论文摘要：实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。

关键词：挖掘教材    读写结合    找准训练点   内化迁移   观察想象  把握时机

阅读教学与写作教学向来是紧密联系在一起的。作为教师，要把读与写有机地结合起来，使读促进写的提高，使写利于读的表达。那么，如何在阅读教学中适时适当地安排好写的训练，使读写结合富有实效呢？笔者认为可以从如下方面入手。

一、巧妙利用教材，找准读写训练点

要做好读写结合，首先要充分发挥教材的作用。教师要根据教材资源，有意识地引导学生进行各种形式的练笔。根据课文的不同特点，一般有这几种练笔形式：

1．文本续写，深入感悟

一篇课文所能记录的内容是有限的，课文结束了，可能会给我们留下意犹未尽的感觉。我们虽学完了课文，但是不免还会顺着故事情节想下去。如学习了《尊严》一文后，学生们对用自己的劳动维护了自己的尊严的哈默充满了敬佩，都希望他能过上好日子，因此在学习了课文后，我就设计了这样一个练笔：以“哈默留在了杰克逊大叔的庄园后……”为开头，展开想象写一段话。于是，同学们展开想象，都以自己美好的意愿为哈默设计了一个美好的未来。

2．拓展练笔，情感升华

在学习课文的过程中，为了更好地达成教学目标，我们有时需要对课文进行适度的拓展。如在教学陆游的古诗《四时田园杂兴》时，为了让学生感受田园生活的情趣，我引导学生在理解诗意的基础上，想象村庄儿女农忙时的情景，最后要求学生用语言将脑海里呈现的画面描绘出来，学生因而深悟诗情。

3．模仿方法，内化迁移

教材中的课文大多文质兼美，其中有不少句式、语段都值得借鉴。因此，我们要从中选择借鉴点，读后仿写，让学生在模仿中学习表达方式，丰富语言积累。如《尊严》一文中，作者抓住了人物的外貌、动作、语言描写来反映哈默自尊自重的特点，在学习了这种写作方法后，我就设计了一个小练笔：请同学们也用这种方法写一个自己熟悉的人物，注意要能从人物的外貌、动作、语言的描写中看出这个人的特点。这种写法的迁移，让同学们笔下的人物更加形象生动、富有个性。

4．巧借插图，观察想象

语文书中有很多与课文内容、意境相配的插图，这些插图也是我们可以充分利用的教学资源。教者可以引导学生借助插图观察、想象。如教学《桂林山水》一文时，在学习了文中作者用优美的语言描写的桂林山水后，我引导学生观察书中那一幅姿态万千的山水图，引导学生用上比喻、排比、拟人的修辞手法描写自己眼中看到的桂林山水，学生一个个兴趣盎然，将他们眼中的桂林山水写得栩栩如生，惹人喜爱。

二、把握练笔时机，抓准读写联系点

读写结合，并不是简单的读加上写，要将读与写灵动地融合在一起，还要把握住练笔时机，时机抓得准，才可达到最佳的效果。那么如何把握练笔时机？我认为可以从如下方面着手：

1.练在情感升华处

语文课堂上，教师深情并茂的讲解、入情入境的朗读、感人肺腑的多媒体课件经常会激发学生的情感，让孩子的心灵受到震撼。这时，学生深深沉浸在课文意境之中，内心有千言万语想要表达。如此时安排练笔，就能让学生将自己的情感内化为语言，让学生的情感受到震撼。例如教学《普罗米修斯》一文，我在教学普罗米修斯受尽折磨也不屈服时，先进行了声情并茂的朗读，而后出示挂图，让学生看着双手与双脚被戴上铁环锁在悬崖上的普罗米修斯，接着动情地问道：“同学们，此时此刻，你最想对普罗米修斯说什么？拿出你的笔，把你最想说的话写出来吧”同学们把自己内心的感动以及对船长的敬佩都表达了出来，语言真挚感人，这样的读写训练可以说是进入了理想的境界。

2．练在故事延伸处

叶澜老师说过：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动”语文课文的结尾处往往会给读者留下想象、回味的空间。因此，可以抓住这一时机适当安排续写。例如学习了《去年的树》这个故事后，孩子们不约而同地被鸟儿与树的深厚感情，鸟儿信守诺言的品质所感动，。这时，我趁热打铁，说道：“如果让鸟儿与树再相遇一次，结果会怎样呢？请你们以此续编这个故事”孩子们兴趣盎然，一个个不同的相遇情景在他们的笔尖呈现出来。这样的练笔对学生创造性表达的能力有很大的帮助。

3．练在理解透彻处

叶圣陶先生说过：“阅读是写作的基础”由此可见，课堂中练笔的出现必须要在学生深入透彻理解文章之后。教学《观潮》一文时，在学生充分感悟到钱塘江大潮的壮观后，我出示小练笔：请描绘出“春江潮水连海平，海上明月共潮生”这句诗所描绘的意境。这时学生就不会觉得言之无物，而是可以将先前所学到的描绘大潮的壮观加以整理运用，再加之课文讲解时，多媒体课件播放有关钱塘江大潮的情境，使学生的表达自然生动、精彩了许多。

4．练在知能迁移处

语文课文中有着许许多多的知识点，如何把这些知识转化为技能?需要扎实有效的训练。其中课堂练笔就是一种知能转化的途径。小到词句、修辞手法、说明方法的仿写，大到段落、篇章的结构顺序及表达方式的仿写，这都是让知能迁移落到实处的练笔训练。如《穷人》一文中有好几处环境描写的句子，教学时我让学生通过交流，了解到这些环境描写的句子可以烘托出桑娜勤劳贤惠，把渔家小屋收拾得整洁而温暖，同时心地善良，爱怜丈夫的特点，随后让学生写上一两个描写环境的句子，并让他们说说想通过这个句子表达出什么心情或是气氛，为写作教学埋下了伏笔。

读写结合犹如水乳交融，相信只要能巧妙利用教材，把握好读写结合的时机，多种形式地进行读写训练，我们的语文课堂就能熠熠生辉。

参考文献:  

1、余娟：《读写结合相得益彰》

2、刘贺明:《读写结合，提高学生写作能力》