【摘要】中年级是小学写作训练的过渡年段，学生必须历经一个从句到段到短篇这样循序渐进的习作实践过程，要想提高学生的写作水平，仅靠每单元一次的习作训练，显然是不够的。叶圣陶曾说：“语文教材是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”在中年级阅读教学中，我们依托文本，引导学生认识段的组合规律，真正读懂一段话。然后及时指导学生观察，积累素材，做到言之有物；仿照课文中段的组合形式，进行写的训练，做到言之有序；适时拓展，引导快乐

习作，做到言之有情。把读写训练贯穿在语文教学的全过程中。这样立足课堂，吸收在前、表达在后，“入乎其内，出乎其外”，读写相互促进，有效地提高了课堂效率和学生的写段能力。

【关键词】 立足课堂, 入乎其内，出乎其外 , 观察，段式，拓展

中年级是小学写作训练的过渡年段，它以低年级的写话为基础，又要为高年级的命题作文铺路。学生从一、二年级“写自己想说的话”过渡到三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，必须历经一个从句到段到短篇这样循序渐进的习作实践过程，对于这样的过渡，学生难免不适应，有些学生甚至产生畏难害怕情绪，一听说写作文就头疼。不少学生由于家庭特殊性，普遍存在基础差，知识面窄，阅读习惯还未养成等现象。在作文训练中，他们根本不知道该写什么、怎么写。要想提高学生的写作水平，仅靠每单元一次的习作训练，显然是不够的。叶圣陶曾说：“语文教材是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”在中年级阅读教学中，我们依托文本，引导学生认识段的组合规律，真正读懂一段话。然后及时指导学生仿照课文中段的组合形式，进行写的训练，使读和写有机地结合起来，把读写训练贯穿在语文教学的全过程中。这样立足课堂，吸收在前、表达在后，“入乎其内，出乎其外”，读写相互促进，有效地提高了

课堂效率和学生的写段能力。我们主要从以下三个方面进行实践：

 一、对话文本，引导观察——言之有物

教育家第斯多惠说： “教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒，鼓舞。”中年级是习作的起步阶段，他们像刚刚出土的幼苗，需要我们的呵护、鼓励与启迪。老师要有一双慧眼，鼓励学生细心观察周围的事物，引导他们发现生活中的美，唤醒孩子们写作的欲望，激发他们写作的兴趣，增强他们的信心。学生习作时常有“无米下炊”之愁。其实也是学生不善于观察，不善于积累的缘故。《课程目标》在3—4年级习作目标中提出：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”在阅读教学中，我们努力引导学生和课文对话，带领学生走近作者，走进文本，学习作者观察和选材的方法。"入乎其内，出乎其外。”走近学生生活，引导学生运用课文中学习的方法观察，帮助学生挖掘素材，巧设练笔，引导学生写身边事、抒心中情，激发学生作文兴趣，做到言之有物。

首先，指导学生学会观察。如教《翠鸟》一课时，先教给学生观察动物的方法，即抓住动物本身的特点，从形状、颜色、动态等方面观察描绘。再让学生回家观察大公鸡，最后指导学生仿照课文第一自然段的写法，抓住大公鸡的羽毛、鸡冠、尖嘴、脚描写一段大公鸡外形的片断。教了《课间十分钟》后，组织学生做“老鹰抓小鸡”的游戏。在游戏前告诉学生留心观察做游戏时同学们的动作、神态、语言。游戏后引导学生将游戏的过程具体口述，教师将重点词语“飞来、扑向、怕极了、叫着、张开、保护、猛扑、躲、闪、窜、佯装、扑、捉”写在黑板上。在此基础上，再指导学生仿照课文“丢沙包”一段的写法，先交代做游戏的时间、地点、人物、事件，再将凶狠狡猾的“老鹰”怎样捕捉“小鸡”，勇敢机灵的“鸡妈妈”怎样保护自己可爱的“孩子”这一游戏过程具体写出来。

 再如，学生大部分活动的时间在课堂，大部分的活动场所也在校园，学会仔细观察同学的课堂内外活动、校园内事务，有许多内容可写。如：我引导学生观察同学上课时的神态、动作、语言，指导写下片段：“瞧，他上课真专心……”、“她发言最积极……”、“他正全神贯注默读课文……”。学生举一反三，还写下了“你看，她的体操动作多优美……”、“瞧，他画的小鸟真是活灵活现……”。进而由点及面，我又指导学生写下如：《老师提出问题以后》（写同学们在老师提出问题以后不同的表情、动作）、《折纸比赛》等小练笔。这样的训练引导学生学会了观察、捕捉课内的小镜头，积累了作文的素材。

其次，我引导学生把观察的范围由课内延伸到课外，由校内延伸到校外，经常抓小题材让学生练笔，如：我校种了不少芒果树，每到春天，芒果树枝繁叶茂；初夏时节，芒果树上花儿怒放；暑假即将来临时，芒果树上已挂满了惹人喜爱的芒果。这是校园的一大风景。我将引导学生观察作为小练笔的准备。在学生普遍产生观察兴趣之际，指导观察方法，并结合课文启发积累语言，指导仿写练笔。让学生写下春夏秋冬校园里芒果树不同景观的片断，为写篇积累了素材。

此外，我还让学生用照相机或摄像机抓拍校园里、街道上、家庭中等处有趣的场景指导学生观察、描写，如“讨价还价”、“搏饼”等。这些事物就发生在学生身边，写起来亲切自然。学生能抓住自己的所见、所闻、所想写，有感而发，言之有物。

学生对习作有了兴趣，产生了信心，开始养成留心观察生活中的一幕幕有趣的场景的习惯，观察能力得到提高，习作内容广泛了，将无“无米下炊”之愁。   

二、适时练笔，巩固段式——言之有序

为了培养学生在作文时能言之有序，我们在阅读教学中，努力引导学生建立段的概念，让学生认识一些常见的段式结构，掌握组句成段的规律，引导学生入门悟道。现行的小学人教版的课文中，文本的构段形式主要有几大类：一是顺承式（纵向结构）。所谓顺承式，是指作者在写一段内容时，往往按照一定的顺序进行连续描述，步步深入，使段落的各内容各层次之间一脉相承。比如：四年级的《观潮》写潮来时的一段内容，就按从远到近的顺序，依次写出所看到的景象。二是并列式（横向结构）。即分别说明或描写几件事情、几种情况或同一事物的几个方面。课文中这种段式较多。比如：《富饶的西沙群岛》第三段写了珊瑚、海参、龙虾三个并列的事物，是并列式。第五自然段写了贝壳和海龟，也是并列式。三是总分式（综合结构）。即由总叙和分叙的句子组成的段。这是写人叙事、写景状物的课文中常见的段式。比如：《富饶的西沙群岛》，第四、六自然段总分式，如第六自然段，全段思路清晰，第一句总述：西沙群岛也是鸟的天下。然后围绕这一句话从各种海鸟、遍地鸟蛋、厚厚的鸟粪三个方面来具体地写出了鸟的多。四是因果式（纵向结构）。即由表明原因和结果的句子组成的段。如《蝙蝠和雷达》第二自然段，“在漆黑的夜里，飞机怎么能安全飞行呢？原来是人们从蝙蝠身上得到启示。”首句用“怎么能”提出问题（即结果），第二句用“原来”进行解说。这种段课文中也常见，又如《五彩池》中的第四自然段都是因果段。在阅读教学中，围绕特定的构段形式，适时开展片断小练笔，对学生写段进而写篇，无疑具有重大实际意义。

如教学《富饶的西沙群岛》第三自然段，并列地介绍了海底的水产、珊瑚、海参、大龙虾、鱼。其中简略地写了珊瑚、海参和大龙虾，重点写了海底的鱼，指导如下：一读，共有几句，分别讲什么？二划，用“~~~~”划出概括写鱼这段主要内容的句子，有的划第1句：“一群群的鱼在珊瑚丛中穿来穿去的，”有的划第4句：“正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼，”有的划第3句：“各种各样的鱼，多得数也数不清。”我没有简单地下结论，而是让学生自我去分析。说说每句讲什么，圈出句子中最要紧的词，理解总起句。让学生理解第一句写鱼的数量多，第二句写鱼的品种多，第四句写鱼的数量多，用了“一半是水，一半是鱼”的夸张手法。而这几句话中写鱼的哪两个特点呢？不言而喻写了鱼的数量多、品种多两个特点。从而引出最佳的总起句是“各种各样的鱼，多得数也数不清。”因为“各种各样”写出鱼的品种多，多得数也数不清写出了鱼的数量多，从而使学生领悟到并列结构的段落中又有总分总的结构句式。这样，既给学生学习自然段的方法，又培养了他们对段落结构的分析能力、组织能力，一举多得。

又比如在教学《秋天的雨》一文中第二自然段，作者以一句“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”总起，围绕这一中心句内容，从几个方面来加以描写，先是“你看，它把黄色给了银杏树。”，接着“它把红色给了枫树” “金黄色是给田野的” “橙红色是给果树的”最后“菊花仙子得到的颜色就更多了”，写出了秋天的色彩，也写出了秋天丰收的景象和人们喜获丰收的心情。教学中，我要求学生反复朗读，就“作者是怎样把这些景物写出来的？”展开小组讨论。引导学生自主总结这种描写景物的方法，结合学校组织赴公园秋游的机会，在秋游期间，再对学生就现场景物进行分析讲解并指导，然后按照这种总分段式结构写法进行仿写，收到很好的效果。有学生写道：公园真美啊！成片的树林郁郁葱葱，一眼望不到边，有的遮天蔽地，有的粗壮得几个人合手围不起来；花坛里的花盛开着，有红的、粉的、白的……五颜六色，好看极了。这段仿写不仅掌握了总分段式写法，在景物描写词语应用上也很熟练了。

 再如课文《美丽的小兴安岭》，作者按一年四季的时间顺序，以诗一般的语言，具体描绘了小兴安岭的诱人景色。在指导学生仿写这些段落时，提前布置学生当地的景物，如植物园、忠仑公园……然后组织学生在班上互相说一说体会，最后进行仿写。结构特点也可以按“早晨、黄昏、夜景”或“春、夏、秋、冬”等多种形式来写，只要观察仔细就能写出好段落。

 教材中的课文都是经过精心挑选出来的，每一篇文章都是很好的范文，在语言、文体、题材的选择，立意的创新、章法的独特方面都是值得我们仿写训练。通过一段时间的片段仿写训练，学生逐步掌握一些写作技巧、掌握一些词语的应用，较好地消除了害怕写作文的心理，提高了学生写作的水平。        

三、巧妙拓展，快乐习作——言之有情

以课文为凭借，以某一读写结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”的模仿训练，再进行“举一反三”的拓展训练，能极大地培养学生的发散性思维和创造性思维。当学生的发散性思维和创造性思维被激活后，作文的思路自然而然就宽了。只要给一个作文题目，学生的头脑就能快速运转，诸如“写什么”，“表现什么样的思想感情”，“通过什么事来表现”，“我亲历的哪件事最典型，最有说服力”，“事件的哪个环节应该重点写”等问题一一闪现。通过仔细推敲，整个作文的框架就清楚了，脉络也随之清晰,作文也会比较有真情实感，也即言之有情。 

课文里所写的人物心理活动、对话或故事情节、场面，在阅读教学中我们都尽量启发学生想象，进行补充，再进行续写。 如：《小摄影师》续写《第二天，小摄影师又来了》、《风筝》续写《 “幸福鸟”又回来了》。让学生根据故事内容进行既大胆又合理的续写，不但可以促使他们从整体上把握全文，还能在潜移默化中加深他们对课文的理解。如此一来，学生在续写课文的过程中，既深化了“读”，又锻炼了“写”，于自由的情感活动中加深了阅读体验，享受到了自主创作的快感，进而迸发出“写”的热情。

又如在教学《白鹅》一课时，文本所在单元的习作内容是写一写自己喜欢的动物，要求具体写出动物的特点，表达自己的真情实感。所以在教学白鹅吃相一段时，我便有意引导学生学会根据不同环境抓住动物特点进行写作的方法。我们可以发现在描写鹅吃相一段时作者具体描绘了白鹅的种种表现，而对于与之进行夺饭大战的狗先生们的描写却是只言片语，给我们留下了诸多想象的空间。于是我启发学生想象偷吃鹅老爷饭食的狗先生会是怎样的心理，结合生活实际中你对狗的观察，想象一下偷食吃的狗先生会是怎样的吃相。让学生以编剧的身份再次编排一场鹅与狗的夺饭大战，在积极参与的过程中学生兴趣盎然，紧扣狗先生偷饭吃时的谨小慎微、偷偷摸摸这一特点进行描绘、展开合理想象，从而在过程中习得根据特定环境抓住动物特点进行细致描写的方法，为园地中习作的高效完成，做了进一步的铺垫。

 叶圣陶先生曾说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”读和写是个互补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解的吸收，才有理解的表达。在阅读教学中，我们带领学生跳出内容看表达，在这个基础上，实现对语言的赏析、借鉴和运用。正是所谓“入乎其内，出乎其外”，这样的学习内容才能真正意义上实现利用教材教语文。在阅读教学中，让学生读中悟写，读中学写，读中练写。从课文的片段开始仿写训练，也有助于消除学生作文的恐惧感，拉近读与写的距离。它激发了学生的探究欲望和表达欲望，绝大部分学生因此变得有话可说，有话可写，敢于说话，敢于作文，而且还能“言之有物、言之有序、言之有情”。只要老师能成功地把阅读教学和作文教学有机结合，取法于课文，运用于写作，就能在作文实践中为中年级作文点亮一盏灯。

 参考文献：

1.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.

2.叶圣陶教育文集：第3卷【M】.北京:人民教育出版社，1994.