传统的作文评改一般是教师包办代替，每次习作后，教师就要逐一对学生的作文进行认真批阅、精心修改，再字斟句酌地写出评语，评出分数或等级。对于教师而言，委实是一份既耗时又费神的工作。但是，结果如何呢？大部分学生关心的只是作文前面的分数或等级，教师的评语只是偶尔看看，对于教师精心修改的地方也许看都不看就收进书包了。究其原因：一是对习作没多大兴趣，作文只是完成任务而已；二是认为该作文应该是老师的事，与自己无关；三是大部分学生不知道自己的作文不足在哪儿。新课标指出：“要重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。”因此，我们必须让学生在自主探究中学会修改作文。只有自己动脑思考，动手修改，才能切实提升文章的质量，提高自己的写作能力。

一、提高认识，明确“自改”的必要性

玉不琢，不成器。写文章是一种复杂的创造性劳动，自然更不例外。“文章不厌百回该”，好文章是改出来的。在作文课上，多为学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事，用名人修改文章的实例教育学生。王安石的 “春风又绿江南岸”里的“绿”字，贾岛 “推敲”的由来……都是我国关于文章修改的的典型事例。美国小说家海明威也说：“我把《永别了武器》最后一页修改了三十几遍，然后才满意。我把《老人与海》的手稿读过近二百遍才最后付印。”把这些故事讲给学生听，让学生明白：好文章是改出来的。激发学生修改作文的兴趣，认识修改作文的必要性。

《语文课程标准》要求：三四年级的学生，要“学习修改习作中有明显错误的词句”； 五六年级的学生，要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁”。 《标准》还说：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”由此可以看出，修改作文，不仅是老师的事，更是学生自己的事，学生只有学会自己修改作文，提高修改作文能力，养成自觉修改的习惯，才能写好作文，提高语文能力。

二、激起兴趣，培养自我修改的积极动机

把修改的主动权交还给学生，并不是说我就高枕无忧了。我更重要的工作是引导和指点，首先是想方设法激励学生接受修改的强烈愿望，提高学习动机中的内驱力。在班里进行“榜上有名”，“佳作放送”，“亮点欣赏”活动，引导学生将别人的作文当做名家名篇来欣赏，互相评价，互相寻找作文中的闪光点，可以是立意、选材、结构，也可以是一个词、一个句、一段话，甚至是一个标点。这样，一方面对文章的作者是肯定和激励，他会争取写得更好，得到更多人的欣赏；另一方面作为评阅者，如果看到别人的评价与自己不谋而合，会油然而生一种自豪感，感到自己的鉴赏是有一定水平的。这样，作为作者与评阅者，学生就获得了双重的心理满足，点燃学生渴求修改作文的迫切愿望，让学生认识到只有反复修改，才能使文章生动感人，真正体会到“三分文章七分改”的道理，努力使每一个学生都感觉到自己的作文有希望，我自己能修改作文。学生在修改中尝到了甜头，建立了自信，学生的乐于自我修改的动机也就形成了。

三、指导方法，培养“自改”能力

有一位教育家曾经说过:“在所有知识的学习中,方法是最重要的。”我们在训练学生自改作文的过程中,应着重教给学生修改的方法，要有计划地一步步训练，从扶到放，逐步提高要求。

1、明确要求。要让学生明白自改作文的内容，知道从哪些方面入手。有些学生，你让他修改自己的作文，他感到无从下手，这就要求教师给学生必要的引导。教师可从整体着手，引导学生自我修改作文。

2、提示要领。针对文章谋篇布局、层次结构、语言表达等写作中的通病，可教给学生“增、删、换、调”四字修改法，即发现有欠缺部分要增添；多余、不必要的材料要毫不吝惜地删去；意思表达不准确或不恰当的要更换；对于结构安排不合理的地方要重新进行调整，直到满意为止，并且能正确使用修改符号，提高修改速度和质量。

3、教给学生修改的方式与步骤。修改文章按修改方式分，一般可分单一性修改和综合性修改。单一性修改就是按照是否切题，中心是否明确，选材是否合适，条理是否清楚，以及字词句、标点和书写格式是否有病，逐项修改，一次只从一个方面修改。

①考查、深化立意。古人曾把文章的立意比作军中领兵的将帅，没有将帅的军队称之为乌合之众。因此修改文章，首先应抓住这个“意”字。指导学生修改作文首先要考查、评改立意，看“意”是否立得对，立得明。

②审核、取舍材料。小学生由于阅历肤浅，观察不仔细，头脑中储藏的材料贫乏，作文常常是套话连篇，假话吓人。写好事，只局限在“让座”“拾金不昧”的虚构中；写人物面貌，千人一面；写人物语言、万人一腔。这是极不可取的，对材料的审核，一是求“实”，二是求“新”。材料必须真实，否则，更谈不上新颖。

③审查、调整结构。小学生由于构思技巧不成熟，写作时常常想到什么写什么，即使列了提纲，也常常不顺着既定的思路去写。因此他们的作文初稿往往条理紊乱，详略不分，街接不紧，结构松散。所以，推敲文章的结构安排，是作文修改的重点，也是难点。对这方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。本学期第三单元作文是介绍一种物品，结果有几个同学的作文条理紊乱，重点不突出，比如有个同学写桂圆，我让他先介绍桂圆的外形，包括形状，大小、颜色，再写桂圆的结构（外壳、果肉、果核），再写它是泸州特产，人们如何制作、加工、保存桂圆等，一个方面一个方面地写，一方面写一段，条理就清楚了。他按所说去修改，作文面貌焕然一新。

④推敲、润色语言。写作是一种特殊的、高度紧张的精神劳动。为了保持思路的畅通，行文往往讲究快，意随笔转，一气呵成。因而语言文字的加工润色较多地要由修改阶段完成。就小学生的作文来说，语言的修改先得求“顺”，然后再求“美”。有位学生在《那一次接送》一文中这样写道“不一会儿，狭窄的车辆中出现了一个熟悉的身影，她高声呼喊我的名字，是妈妈！可妈妈不是脚痛吗？我简直不敢相信那是自己的耳朵！妈妈骑着车接我回去。到家后，妈妈的脚又开始痛了，看见她痛不欲生的样子，我心如刀割，眼泪不由得落下来。”，这里描写的句子看起来很通畅，但却欠细节描写，不能形象地再现当时妈妈忍着脚痛来接送的画面，就无法表现出母爱的伟大。我要全班学生集体修改，抓住妈妈的动作、神情、语言和作者的心理活动来修改，文章就变得生动具体感人了

4、教师示范。俗话说的好，喊破嗓子，不如做出样子。在引导学生学习修作文的初始阶段，教师要下水示范，带学生走一程。我在作文教学中曾这样尝试过，在学生的习作交上来后，我先粗阅一遍找出带有共性的问题，选一篇具有代表性的作文制成演示文稿。在作文修改课上，由教师或师生共同评议，用作文修改符号修改把文中的存在的问题改出来，并简单地说明修改的理由和方法。在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动其积极性。通过教师的示范，学生明白了什么是改，怎样改，以及改的理由，学会了迁移。领着学生集体修改后，我还要求学生把修改后的文章和原文作对照、比较，然后让学生运用学到的修改方法，模仿修改自己的习作，教师再加以指点、辅导，使学生人人受益。

5、教给技巧。我们都知道，学生对于语言敏锐感觉，主要是从朗读中体会出来。因此，学生完成习作后，我要求他们用朗读的方式，一句一句反复朗读，仔细推敲。学生通过反复朗读，经历发现——修改——提高的三个过程，可以有效地提高学生自改作文的能力。

又如“交换互改”，俗话说：“当局者迷，旁观者清”，作文中的问题自己常常不易发现，而旁观者往往能够指出其中的毛病，因此，教师可采用“交换互改”的方式促进学生自改能力的提高。具体操作如下：学生写完作文后，收上来后由班长把作文发给别的学生，让学生互相批改，老师只给出评分标准。由于学生对同龄人的作文都具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样，所以参与的积极性很高，改到好的文章便知自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点。经过这样多次的批改实践，学生不仅能准确地掌握写作的基本要求，而且还会指导别人写作，自然增强了自己的写作能力。

6、点评激励。对学生自改后的习作，教师要给予及时的审批和点评，让学生从老师的审批和点评中发现自己作文的长处和不足。点评要讲究艺术，遵循循序渐进的规律和赏识教育理念，让学生从一次次的自改中体验到进步和成功的喜悦，增强信心，养成习惯，提高能力。

教学实践证明：作文不仅仅是让学生“写”完就了事，更重要的是让学生“改”。 给作文修改插上翅膀，让学生自主主修改作文，既能减轻老师负担，又能培养学生积极参与，自主修改的能力，提高学生作文水平。不能否认，自主修改作文也会有弊端，特别是学生自主能力不强的班级。所以我们就要从小训练，一点点地训练。基础较差的，我们就可以以好带次。什么事都可以习惯成自然，什么事都可以循序渐进，逐步提高的，学生是会和我们一起搬掉作文修改这座大山的。