内容摘要：《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。”在新课改的阅读教学实践中，我们必须根据学生身心发展和语文学习的特点，遵循阅读教学“整体——部分——整体”的原则和小学生学习语言“理解——积累——运用”的规律，紧紧围绕教学目标，摆正“学生主体”与“教师主导”的位置，积极倡导 “‘三导’‘三让’，自主学习”的教学方法，培养学生学会自主学习、合作学习，使其自读自悟，自得自能，培养学生自主学习的能力。

关键词：阅读  导学  导思  导法  自主学习  培养能力

学习是一个认知的过程，知识对学生来说是一种客观存在，学生只有通过自己的学习实践才能真正获得知识和能力。《义务教育语文课程标准》（2011年版）[以下简称《新课标》]指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。”在新课改的阅读教学实践中，我们必须根据学生身心发展和语文学习的特点，遵循阅读教学“整体——部分——整体”的原则和小学生学习语言“理解——积累——运用”的规律，紧紧围绕教学目标，摆正“学生主体”与“教师主导”的位置，积极倡导 “‘三导’‘三让’，自主学习”的教学方法，培养学生学会自主学习、合作学习，使其自读自悟，自得自能，培养学生自主学习的能力，获得基本的语文素养。

1、导读。《新课标》指出：“学生是学习和发展的主体。学生是语文学习的主人”。因此，在阅读教学实践中，教师首先要指导学生学会自己读书，懂得读书的方法和技巧，养成良好的读书习惯。从中年级起，新教材中每一组课文前都安排有“导语”内容，揭示单元学习的内容，点明专题，激发学生的学习兴趣，布置学习过程的一些任务，为课文和语文园地的学习做好准备。而且新教材中还灵活地在课文之前、课文之中或课文之后以学习伙伴的口吻，提出一些思考的问题，引导学生读书、思考，为课上阅读理解打下基础。课前，教师应认真钻研教材，明确教学目标，结合班级学生的学习实际，精心设计预习卡，如：看到这个题目，你想到了什么？课文主要讲什么？通过预习，你还有那些不明白的地方，请写下来等等。课上，引导学生根据这些问题，自读课文，并把它当作自主阅读的导向，初步读懂课文。

2、导思。教育家孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”强调的是学习与思考的关系。学习是一个不断质疑、解疑的过程。《新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在阅读教学实践中，教师要注重激发、培养学生质疑的兴趣和习惯，教给质疑、解疑的方法，给学生充分的信任，留给学生自主学习、质疑解疑的时间、空间，对学生提出的浅层次的问题，引导学生自主探讨，让学生自己当“小老师”，当即解决；对学生提出的较深层次的问题，引导学生筛选出有价值的问题，留待“精读感悟”教学环节中引导学生进行深入探究，合作解决。要让学生在教师指导下，在自己的阅读实践中，逐步学会独立思考，学会自己读书，“不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读”。

3、导法。受之以鱼，不如受之以渔。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方法。《新课标》强调“应加强对阅读方法的指导，让学生学会精读、略读和浏览。”在新课程体系下，课堂教学已不仅仅是为了帮学生“消灭”问题，也不仅仅是把学生教懂，让学生“学会”，而应教给学生学习的方法，教给学生解决问题的方法，引导学生在学习实践中自己学会学习。学生只有掌握了一定的学习方法后，学起来才“有章可循”、“得心应手”。因此，在阅读教学实践中，教师应十分重视阅读方法的指导，让学生掌握最基本的语文学习方法。同时，教师要充分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方法进行阅读。如引导学生根据各自的学习实际选择同步读书法、比较鉴赏法、分类学习法、合作探讨法、讨论交流法、重点品读法、粗略读书法等学习方法进行阅读实践，逐步提高自己的阅读能力。

4、让学生多读。阅读是学生与文本对话的过程。朗读是阅读的起点，是帮助学生理解课文，发展思维的重要手段。《新课标》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各个学段中，指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。读，是学生开启智慧之门的钥匙；读，是学生理解感悟、思考的前提。学生只有直接面对文本，潜心读书，通过充分“读”的实践，不断地去和作者对话，去领悟文本的内蕴，去升华个性的情感，才能与作者产生心灵共鸣，才能读出自己的感受，读出语感，读出遣词造句、布局谋篇的妙处，读出自己的见解。因此，在教学实践中，教师要鼓励学生多诵读，保证学生有充足自主读书的时间与空间，让学生在自己的诵读实践中理解、感悟课文内容，发展语感。同时，我们还要鼓励学生通过略读、精读、重点品读来体验领悟课文内容，增加语言积累。

5、让学生自由表达。文章总是表达一定的情感的。教学中要让学生在自读自悟中深刻地体验和表达情感，这是培养学生“从内容中体会思想”的能力的关键。在阅读教学实践中，教师要十分注重为学生架设理解内化的桥梁，创设自由表达的语境，鼓励学生在交流与讨论中，提出自己的看法，作出自己的判断，学会运用课文中的语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的情感。如让学生变换角色朗读，想象语境；让学生模拟动作朗读，再现表象等，鼓励学生读后讨论、揣摩、品味，在自我体验和表达情感中，产生个人独特的感受、体验和见解。

6、让学生积累运用语言。《新课标》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。注重基本技能的训练。”在教学过程中“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会，掌握运用语文的规律”。因此，在教学实践中，教师要引导学生在听、说、读、写训练中积累运用语言，让学生在反复的阅读中体会作者谴词造句的准确生动，了解语言的表达方式，把课文中的词汇、句式及表达方式等储备起来；让学生摘抄课文中准确惜词、成语格言、新颖的句式、精彩的片段等积累语言。在学生对课文语言理解内化和积累的基础上，教师应结合课文中有特色的精彩的语句片段，设计一些“小练笔”，让学生仿照课文的句式写话或仿照作者的表达方式写个片段或顺着作者的意思续写故事等，让学生进行“写”的训练，这样，读写结合，实现语言积累运用的“质”的飞跃。