《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”解读课标，我们不难发现，低年级语文阅读教学应以读为主。但是多读并不是机械性地重复读，老师应教给学生正确的阅读方法，提高学生的阅读能力和阅读质量。在教学实践中采用多种方式相结合的方法，帮助学生养成良好的读书习惯，让学生想读，会读，乐读。

一、文与图相结合

苏霍姆林斯基说过,“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图,并且它们中大部分就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们可以利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文，这样对于帮助学生理解课文内容是很有帮助的。如在教学《乌鸦喝水》时，我先引导学生按顺序看书中的插图，先观察并说说第一幅图中的瓶子里有没有水？水多吗？乌鸦喝得到水吗？再看看第二幅图，乌鸦在干什么？瓶子里多了什么？最后说说第三幅图，乌鸦能喝到水吗？这些插图已经把故事描述得非常生动具体，在教学课文时，再让学生把图象与文字连接起来，学起课文来非常轻松。这样的方式既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文、理解字、词、句都是大有帮助的。

二、读与思相结合 

在教学过程中，老师常常会遇到这样的问题：一些课文学生读起来看似朗朗上口，非常熟练，可是老师提问关于课文内容的问题却又回答不出来。原因就是很多学生在读书的时候不注意思考，读书时有口无心。因此，在教学实践中，我们注意，把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《燕子妈妈笑了》一文时，我就采用了以读代讲，以读促思，在教学中感悟的方式，首先让学生自主读书，然后引发思考：1、小燕子飞去菜园几次？它看到冬瓜和茄子有什么不一样？2、燕子妈妈为什么满意地笑了？学生能够通过自己的初步阅读，结合老师提出的问题进行思考，然后用自己的话说说，最后老师再进行总结。这就达到了《语文课程标准》中的要求“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”

三、读与说相结合

如果说“读”是对文本信息的复述，那么“说”就是学生思维的产物，通过对文本的阅读、理解，用口头语言表述出来。《语文课程标准》也强调：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”这就要求教师在教学实践中要重视读和说的有机合。如学完《鸭子和白兔请客》，我就及时引导学生“说”：“你想对鸭子和白兔说什么”有的学生就会说，我想对它们说：自己喜欢的东西别人不一定也喜欢，还有的学生说，我想对白兔说，下次你再请客可以准备一些田螺和泥鳅请鸭子，再给自己准备一些青草和菜叶。故事中所蕴含的道理一下子被学生说透了。不仅实现了教学目标，而且训练了学生的口头表达能力。

四、读与演相结合

学生喜欢表演,也喜欢看别人表演。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，就是把课文中的语言转化为具体的动作、形象，满足了学生爱模仿、表现欲强的心理需要。,在这样的情境中,儿童对教材中的角色语言、行为动作以及思想感情,都会有更真切的理解,其语言表达能力、表现力,也可得到有效的训练。如在教学《自己去吧》一课时，我先要求学生看图，说说图中都要有哪些动物，再仔细地读课文。读完课文后，让学生分角色扮演文中出现的动物，演一演文中的故事。看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演活灵活现，将课文内容演绎得淋漓尽致，教学效果非常好。。

五、读与写相结合

写离不开读，读为写打好基础。教师从低年级就应开始培养学生读写结合的良好习惯。在低年级重点让学生借助读学会写一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《寄给青蛙的信》一课时，我先让几个学生分别读读小鸭写给青蛙的信，看看好朋友写信会说些什么。再让学生说说自己想写信给哪个朋友，你想对他说什么？有的学生说我想写给表哥，让他放假来我家玩；有的说要写给以前认识的朋友，说我很想他；还有的说要写给老师，祝老师天天开心。我会鼓励学生把自己说的话写下来，看看谁写得最棒。写好信后，再把自己写的信读给同学听。学生个个兴趣盎然。在读文的过程不知不觉渗透了写作教学，真正做到一举两得。

总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把读与听、说、写、思、演等有机结合，相互渗透，就会相得益彰，既能培养学生的阅读素养，又能提高学生的阅读能力，实现语文教学的最终目标。