【摘  要】 文章针对语文阅读教学中的“碎问碎答”现象，结合自身教学实践提出“主问题”教学理念和四条定位“主问题”的策略：文眼探究、文脉梳理、形象分析、美点寻踪，旨在以“主问题”唤醒学生的思维潜能，促进语言和精神的共生，实现文本价值的最大化。

【关键词】 阅读教学  主问题   定位   策略   实践

一、 阅读教学“主问题”的提出

实现有效阅读，是每一个语文教师孜孜以求的目标，而作为阅读教学重要组织形式的提问，是教师引导学生实现有效阅读的重要手段。但是，一个不争的事实是，我们的阅读课堂正被那些琐碎而低效的提问所充斥，一些文质兼美的文章正被过细或过滥的问题肢解，多少年来，我们所期待的激情飞扬、妙趣别具的高效课堂正离我们渐行渐远。

在语文阅读教学中，有没有一种提问方法能唤醒学生的思维潜能，促使学生对文本进行深层的思考，如石子如方糖，不仅轰然成浪，而且涟漪绵绵成影响深远之势呢？著名特级教师余映潮的“主问题”教学理念正好回答了这一问题。余老师认为，语文教师应重视阅读教学“主问题”的定位，要努力设计出能起主导和支撑作用的、利于学生发展性学习的、“牵一发而动全身”的、立意高远的课堂教学问题。这种问题是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中起着“以一当十”的作用，具有“纲举目张”的艺术效果。 

二、阅读教学“主问题”的定位原则 

阅读教学中的“主问题”要牵一“问”而动全文，切中课文的重点、难点或表现课文的特点，以点带面，一课一得；能激发学生不断追问“子问题”，“一子多孙”，互动互联；要紧扣学生的认知点、兴趣点、情感点，难易适度，适于大多数学生理解与讨论；能点燃学生的学习热情，形成热烈的学习气氛；具有让学生共同参与活动、广泛交流心得的凝聚力；能支撑起较长时间的阅读活动；一课的几个“主问题”要有明显的角度区别，分门别类，独当一面。

具体地说，“主问题”的定位应遵循以下原则：

(一)对症下药。并非所有的文章都能归纳为一或几个“主问题”，都适用于“主问题”教学法，不可勉强为之。教学方法浩如烟海，“对症下药”才是教学之道。

(二) 因课制宜。不同文本有不同的“切入点”，不同性格的学生有不同的“兴奋点”，不同基础的学生有不同的“突破点”，因此，定位“主问题”必须因课制宜，因文本和学情制宜。

(三)突出学科特点。“主问题”教学应“放得开、收得拢”，无论是讨论、拓展还是创新，都不能偏离“语文”的教学轨道，不可“耕了别人的田，荒了自己的地”。譬如许多科技说明文，不能上成地理课、生物课，要上出语文味；语文教学需要德育渗透，但也不能跟政治课混淆，教者应把好舵，掌控好教学流程。

三、阅读教学“主问题”的定位策略和实践

1、文眼探究 ，拨云见日 

文眼，指文中最能涵盖内容、揭示主旨、升华意境的关键性词句，是文章融思想、艺术于一体的聚焦点，也是我们阅读的切入点。若能据此定位教学的“主问题”，对于阅读目标的达成，往往能起到事半功倍的作用。

有时，标题就是文眼，因为文章的标题往往体现作者的匠心：或交待写作对象，或揭示中心论点，或提示行文线索，或暗示结构思路等。因此，我们可从标题入手，定位教学的“主问题”。

执教《伟大的悲剧》时，我抓住题目中“伟、悲”二字定位”主问题”：斯科特的南极之旅“伟”在哪里？“悲”在哪里？让学生跳出个人得失的局限，深入理解课文内容，思考南极探险在人类史上的伟大意义，培养勇敢执着追求理想的崇高品质。

有时，课文中某一个关键性词句便足以提契全文、沟通文脉。若能抓住这个“文眼”来定位教学的“主问题”，便可做到“提领一顿，百毛皆顺”。

执教《口技》时，我发问：这篇课文用一个“善”字领起，“善”在哪里？怎样写“善”？

执教《羚羊木雕》时，我引导学生思考：文章结尾“可是，这能全怪我吗？”中的“全”字能删去吗？为什么？

从文眼出发定位教学的“主问题”，把学生对课文内容的感知，对作品思想情感的理解，对文章写法和语言的品味等，都一包袱拎起来了。

2、文脉梳理，纲举目张       

有些小说初步阅读时感觉凌乱，教者若能从众多的情节中筛选出一两个内蕴丰富的点设计“主问题”，让这个“主问题”发散、流淌，形成一条教学线索，往往更能拨动学生的心弦，点燃他们的思维火花。

执教《孔乙己》时，我以“笑”为突破口，组织安排教学，设计了这样一个 “主问题”——谈谈“孔乙己与‘笑’”。在我的点拨下，学生“议论纷纷”，提出三个“子问题”：孔乙己究竟有哪些可笑之处？文中人物的笑各有什么含义？为什么反复写笑？

经过讨论、分析，学生发现：孔乙己在笑声中出场，在笑声中苟活，在笑声中走向死亡，一个“笑”字，写尽了封建社会的世态炎凉；“笑”是作者塑造人物的艺术手段，反复写“笑”，能造成一种喜剧的氛围，增强小说的悲剧效果。

于是，我不失时机地追问：“品读本文时，你笑了吗？为什么？”，引导学生走出文本，反观自我，思考生活中的“看客”行为，从而圆满地达成情感、态度、价值观目标。

围绕“笑”字设计的“主问题”，激起了学生浓厚的探求兴趣，在这一“主问题”的指引下，学生兴致勃勃地进入课文，圈点勾画，品评咀嚼，思考讨论，表达交流，听取点拨，深化认识。这一环节中，读、写、听、说、思融为一堂，能力提高和技巧训练合为一体，学生活动和教师点拨相映生辉。

3、形象分析，执一驭万

古人云，文以载道。评价一篇文章的好坏，首先要关注的就是它的现实意义，当然，这个意义是由文章所塑造的人物形象来体现的。分析人物形象是理解小说内涵的重要手段。

执教《最后一课》时，在了解故事背景后我抛出第一个“主问题”：韩麦尔先生是一个怎样的人？自读15分钟后，学生拟出发言要点：

一个可怜的人；一个原先不大负责的人；一个严厉的人；一个普通的人；一个温和而严肃的人；一个有勇气的人；一忠心耿耿的人；一个爱国的人；一个留下高大形象的人…

    经过整合，组织讨论三种“见解”：一个普通人，一个“可怜”人，一个爱国者。其中，又把讨论重点放在“爱国者”上，通过对重点段的研读体会爱国情感，掀起课堂高潮。　　

紧接着，又抛出第二个“主问题”：为什么不把韩麦尔塑造成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？学生讨论后明确：正因为普通，韩麦尔先生才代表千千万万的法国民众，这篇小说才成为法兰西民族的心声……　　

从形象分析出发的“主问题”设计，引发学生带着问题走进文本，感知全文，筛选有效信息，并对这些信息进行分析整合，最终形成对人物形象的多层理解和对文章主旨的深层感悟，真正起到“执一驭万”的妙用。

4、美点寻踪，窥斑见豹

阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。语文阅读课堂是展示“美”的课堂，语文课姓“语”，语言是“美”的外壳，是作者思想感情的外衣。从 “美点寻踪”的角度定位教学的“主问题”，对引导学生领会作者思想情感，摸索语言规律，获得语言智慧，鉴赏行文构思，形成正确的情感、态度、价值观等，都具有极其重要的意义。

执教《济南的冬天》时，我先请学生静听课文配乐朗读，闭上眼睛想象“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适的睡着，只等春风来把他们唤醒......”的奇妙意境，然后在黑板上写下精妙的两问：

①老舍喜欢“济南的冬天”，因为“济南的冬天”美在......

②我喜欢《济南的冬天》，因为《济南的冬天》美在......

这两个“主问题”，巧用双引号和书名号，把“内容感知”和 “语言品味”两个重要环节完美链接，先引导学生感受济南的冬天暖和安适（温晴）、美丽如画的特点，深刻体会作者由衷的热爱和赞美之情；再引导学生品读重点段，静心揣摩立意构思，细心咀嚼妙词佳句，如品陈酿，慢慢抿，轻轻呷，品出对比、比喻、拟人等修辞的妙用，品出作者清新、活泼、朴实的语言特色，最终获得语言背后价值取向的感知和人文精神的悦纳。

删繁就简三秋树，领异标新二月花。如果我们的语文教学也能删繁就简，不断升华，提炼出文本的主线，用合适的“主问题”来引导学生独立思考、自由表达、不断创新，那么，我们的学生就一定能与文本“共舞”，与语文“共舞”；我们的课堂就一定可以像“二月花”那般春光独占，妙趣横生！

【参考文献】

1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》

2、余映潮《论初中语文教学提问设计的创新》

3、王世发《谈“主问题”设计角度的多元化》

4、陈礼林《语文教学中的问题思维三策略》

5、简杰敏《运用接受美学理论有效开展语文阅读教学问题设计》