多年来，中学语文学科成了最受指责的对象，毫不夸张地说，几乎听不见肯定的声音，声音无论是来自学生、家长，还是学校的领导。笔者在中学从教几十年，从农村普通中学一直到现在的一级达标学校，遭遇几乎没有例外。语文组成了学校领导经常点名或不点名批评的对象，语文老师差不多成了师范类劣等生的代名词。

事实真的是这样吗？是事实，又不是事实。说它是事实，是因为语文教学确实存在诸多的弊端；说它不全是事实，是因为这责任不应该全部由语文教师来承担。下面，笔者试从几个方面对语文教学存在的现象及原因进行粗浅的探讨。

一、高考指挥棒对语文教学的冲击

众所周知，高考成绩已经成了决定一个中学生命运的重要筹码，也成了教师教学水平的权威评价。高考虽然一年一度，但对中学语文教学的冲击却是经久不衰的。中学语文教育，虽美其名曰素质教育，其实永远无法跳出应试教育的如来掌。

也许有人要问，应试教育与素质教育的矛盾存在于中学的每一个学科之中，为什么只对语文学科产生重大冲击？这是因为不同学科具有不同的属性。自然学科应试教育与素质教育基本上是一致的，应试能力高的学生素质能力相应也高。语文属于社会学科，其界域和层面难于界定。从内涵方面说，最基本的是读写；从外延方面说，阅读涵盖古今中外的文学，写作包含各种的文体，甚至是诸如请柬、合同、契约这些实用文体。语文素质高的学生未必是考场上的能手。换一个角度说，理科素质特强的学生，还可以通过奥赛等形式免试直接进入大学；语文学科就没有这样的幸运。最典型的莫过于2009年四川省的考生黄某，他用甲骨文临场写作，连评卷老师都如看天书，只好请古文字专家来翻译，可是，最后却以“没有使用规范简化汉字”为由，仅判给几分笔墨分，算是安慰。据说后来该考生被四川大学破格录取。要是没有后面的偶然，该考生就要被拒绝于大学校门之外，抱憾终身。一个中学生能够在考场用甲骨文运用自如地写作，古文字研究水平之高，令人匪夷所思，却被应试考试的条条框框判为另类。试问，天下虽大，还有哪个学生敢用自己的前途，去闯应试考试的禁区？现实将尖锐的矛盾摆在语文老师的面前，是用语文的大视野观来提高学生的语文素质，还是只紧紧盯住那么几个考点，语文老师无时无刻不在承受着职能和现状的煎熬。

高考指挥棒的威力深入到语文教学的每一个环节，前几年的高考话题作文，几乎使中学作文教学陷入瘫痪的境地。淡化文体，四不像的作文成了创新的时文；不注重语言规律，猎奇生造的网络语言被当做文采；呆板僵化的排比段落理所当然地替代了严谨有序的文章结构。这些高考作文评分标准引诱着高中生一步步走向误区。老师也只能随大流，从高一到高三，几乎一体化写话题作文。结果可想而知，学生头脑中根本没有文体意识，以致简单的议论文和规范的应用文也不会写，考试作文高手居然写不出规范的请假条和申请报告。近几年，命题者也许意识到问题的症结，向文体回归，但又产生了新问题，例如2011年的福建高考，把文体当做一个重要的评分标准，结果，作文不及格的考生达到百分之十八以上，据说，失分的原因，主要是文体不规范。也就是说，去年可得高分的作文，到了今年又成了不及格的作文。别的学科会出现这样捉摸不定的现象吗？教师的教学是三年之功；高考的评分标准却掌握在少数命题者的手中，说变就变。对语文学科来说，考场如赌场，谁又能意料到三年之后的评分标准？语文教师的成败居然是决定于他们的运气。社会和学校完全有理由指责语文教师的失败，但是，这又是谁之过呢？本人从事语文教学几十年，但在大兴话题作文的那几年，作文辅导课和讲评课，曾经出现从未有过的茫然。作文不要审题，不要章法，那么，又辅导什么呢？讲审题，讲章法，又有可能制约了学生信马由缰的思维，与高考话题作文的评分标准背道而驰，讲得越多，有可能失分也越多。我相信，大部分老师经过权衡利弊，最后也像我一样，选择了随大流，干脆来一个庄子式的“无为而教”了。至于语文主观题的所谓标准答案也不像理科那样具备客观性，许多标准答案只是命题者的一厢情愿。2009年和2011年的高考阅读文，原创作者无法解答高考试题的笑话，被闹得纷纷扬扬，这无不是对高考试题的极大讽刺。说白了，阅读文的正确答案，只是几个命题者自以为是的答案。语文教师一直在与命题者玩评分标准的游戏，而且，这游戏永远没有句号，试想，老师又有什么时间来培养学生的语文素质。

考纲决定了教师的教学方向，考点决定了老师授课的内容。作为耕耘在第一线的教师，我们没有左右《考纲》的能力，但对《考纲》的是非我们却最有发言权。本人想借这个机会，特别谈一谈对福建省高考文学名著题的看法，希望能引起决策者的注意。《考纲》规定必考的十部名著是：《红楼梦》、《三国演义》、《家》、《子夜》、《围城》、《堂吉诃德》、《巴黎圣母院》、《匹克威克外传》、《欧也妮•葛朗台》、《复活》。2010年的《考纲》虽然删除了《围城》和《匹克威克外传》，仍然还有八部。姑且不说这些作品的时代与当今的中学生距离有多大，外国的人名记忆有多难，仅从数量上来看，每一部都是宏编巨著，叠加起来是高中语文课本的好几倍。提倡学生多读文学名著无可非议，但其目的是为了提高阅读和鉴赏文学作品的能力，可是，从高考考试的内容来看，尤其是选择题，涉及的多是小说的情节乃至一些细节。这些试题基本上与鉴赏能力无关，但却需要死记硬背。为了文学名著题，许多学生从进入高一开始，就进入备战状态。在紧张的高中学习任务重压之下，学生花费在语文学科上的时间本来就少得可怜，仅有的一点时间也基本上消耗在文学名著上，还能有多少的时间学习语文基础知识。一个考点误了高中生多少的宝贵时间！文学名著题被命题者吹嘘为福建省高考最亮丽的风景，但笔者却以为，所有试题中，最耗费学生时间，最没有考察价值的应首推文学名著题了。笔者无权修改《考纲》，只是想呼吁，如果语文高考的模式不进行大刀阔斧的改革，学生永远都是考试的工具，素质教育对于语文学科来说，永远是一句空话。

二、不断的标新立异导致语文教学混乱

当前的社会是急功近利的社会，无论是经济领域还是意识形态领域，都在追求标新立异，似乎唯有标新立异才能达到急功近利的目的。教育界也不例外，教学改革成了教育界时尚用语，几百年总结出来的传统教学方法似乎成了贬义词。要成名，就要贬低传统教学，就要标新立异，只有这样，才有可能出人头地。在教改的旗帜下，新教学理论、新观念、新教学经验纷纷出笼，尤其是语文界，更是多得令人目眩头晕。有些人仅凭借一节公开课或者一篇论文，一夜之间，就成了新秀、骨干、甚至是专家。更有甚者，一些所谓的专家，长期脱离教学前沿，想当然地炮制一些脱离实际的与众不同的新名词来为自己扬名立万，把中学语文阵地当做私家试验田。风气所及，一些刚刚走上教育战线的新兵，甚至连什么是传统教学都一无所知，也无畏地挤入教改的行列。一方面是中学语文教学水平在不断地下降，一方面是新秀、骨干、专家如雨后春笋般地涌现。这些头衔金光闪闪，吸引着一代代的年轻教师前赴后继。笔者无意为传统教学辩护，也不想非议那些新秀们，我只想说，万物都有其发展的最基本的规律，揠苗助长只能是事与愿违。历史给我们的教训太多太多了，在这骚动的年代更要保持恬淡的心态。

其实，各个行业都有授徒的传统，他们没有怎样去刻意求新，但照样代代衣钵相传，为什么一到中学语文界就要如此大张旗鼓，一反常态？自然学科的知识在不断地更新，语文学科应该算是相对的稳定。然而，语文教改的呼声比任何一门学科都要高涨——而最受社会攻击的偏偏又是语文学科。我们是否有扪心自问过，学生语文水平的下降，是传统教学的遗患，还是源于这种乱纷纷的所谓教学改革？社会在前进，任何观念都要与时俱进，这谁也不会有异议，问题在于，是稳中求进，还是把任何的标新立异都看做是一种进步？标新立异有可能是进步，但也有可能是倒退。君不见，许多异端邪说都有“标新立异”的特征。为了评职称，相信每一个语文老师都有写过教学经验的论文，这些论文有着几分真实性大家心知肚明。就是一些专家提出来的理论，大多也是闭门造车，又有几个人的理论得到追踪验证？究竟有多少可行性？一节公开课又能说明什么！且不说公开课的作秀水分，就是真正成功的公开课，又凝聚了师生的多少汗水，有的甚至要经过多次的排练。教学是教师常态下的行为，是教师日常的工作，靠的是几十年如一日的持久精神，这种花时费力的公开课只适合表演，绝不可能替代常态的教学。人们常说，理论是灰色的,实践之树常青。凡是脱离现实的理论和经验，一旦与现实的土壤相接触，马上就会枯萎。

看似百花齐放的教改热潮，掩盖的是一种极端混乱的本质，多元化理论的内核是对教学的肢解。笔者从教了几十年，年年都在听教学改革，可是，什么是语文教学的规律，什么是语文的本质，语文算不算工具，“教什么”和“怎么教”孰重孰轻，这些最基本的问题本人至今还是没有弄清楚，也未听过有得到共识的说法。我相信，像我一样，在无休止的争辩中浑浑噩噩度过教学春秋的一定是不乏其人。教学无非是传授知识，本来不是什么高科技，可是，经过一折腾，反而变得像武侠小说里的门派一样的复杂和玄虚，借用兄弟打雁的故事来比喻当前的语文教学现状是最恰当不过。烧烤了吃，还是煮了吃还没有争论清楚，鸿雁早已一去不复返了。可怜的是高中学生，三年短暂的学习时间，就在教改争吵不休的唾沫纷飞中随风而逝了。

笔者绝不敢批评教改这个大方向，只是想提醒一点，学生是活的，教学方法是死的，任何教学方法，只有与学生的实际水平相结合，才会发挥作用。两千多年前的孔子就知道 “中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”孟子曰：“尽信《书》，则不如无《书》。”孟子绝不是故作愤激之语，与其盲目地崇拜和模仿别人的经验，不如自己扎扎实实地摸索和总结出一些经验，后者要比前者多一些可靠和实用。不要忘记，自己才是真正的下海者，海水的深浅咸淡谁都没有比你清楚。笔者也真诚地希望从事中学语文教学研究的学者们，不要老是将眼光盯住几个外国教育家。各国有各国的国情，国家体制，社会环境，家庭教育，都会造成学生不同的心理结构和知识结构，外国的教育理论未必适合中国的学生。就是中国的学生，语文水平也是千差万别。城市的学生与农村的学生不同，不同级别学校的学生也不同。教学研究者应少玩弄些花样，多做些实际调查，总结出一些切实可行的教学方法，这样，才有可能改变“你方唱罢我登场”的混乱局面。

三、语文教师自身的素质有待提高

语文教学效率不高，固然有诸多的客观因素，但教师本身的素质也值得反思。无须讳言，现在语文教师专业水平有所下降。导致下降的原因，分析起来，不外是这么几条：第一，与上文所说的急功近利思想有关。许多年轻教师很希望能够在较短的时期内有所表现，热衷于探讨课堂的形式，对专业基础知识肯下苦功夫钻研的越来越少了。不想去钻研唐诗宋词、古代汉语、现代汉语等这些本应该是中学语文教师不可或缺的基本知识，反而希望能通过一两节公开课或一两篇论文而挤入教坛新秀的行列，这种侥幸心理使他们忽视了案头功夫的重要性。第二，为了应付高考，许多教师把大量的精力花费在高考的研究上。研究考纲，研究试题，研究解题技巧，研究答题套路、模式。一个人的精力有限，花费过多的时间研究高考，必然就没有时间钻研专业知识了。其实，教师如果本身业务水平不过关，就算对高考试题研究得再深透，也是无法从根本上解决问题。第三，互联网的出现为老师的备课提供了方便，但无形之中，也滋长了教师的惰性。这种现买现卖的知识，没有经过自己的消化和吸收，上课时抖完了，下课时，也就随着钟声消失了。过去的教师，为了解决一个问题，要查阅大量的资料，还必须对资料进行甄选、鉴别，这个过程，其实就是教师不断进修提高的过程。第四，繁重的教学任务也让语文老师挤不出更多的学习时间，作文的评改要耗费大量的时间；同样改一份试卷，语文老师花费的时间是其他学科的几倍。

教育界曾流传着一句名言，要给学生一杯水，教师必须要有一桶水。巧妇难为无米之炊，专业知识不扎实的教师，即使掌握再多的教学方法，终其一生，最多只能是一个高明的教师匠。以其昏昏，使人昭昭，教师匠所能教出来的只能是解题的工具，绝对培养不出高素质的学生。几乎被中学语文界神话的魏书生的知识树，其实也没有什么神奇独到之处，稍有教学经验的人都会知道这些知识点的重要，但是，教师本身知识欠缺，纵然 知道了知识树，又能起什么作用？有人说,一个教师应该具备半个演讲家的口才,半个作家的文才,半个演员的表演艺术……，这个标准并不算高，语文老师更应如此。中学语文学习关系到学生的未来，事实上，除了部分学生能够进入大学的中文系继续深造之外，绝大部分的学生，中学的语文学历就是他们语文学习的终极学历了。从学生的一生利益考虑，我们岂能掉以轻心。

总之，作为一位中学语文教师，面对外界指责，我们不想推卸责任，但是，我们要问，是语文教师不负责任呢，还是大环境使然呢？有人站在语文教师的角度，设身处地地为语文老师考虑过吗？社会在指责语文教师的同时谁又能慷慨地为语文老师买单？要改变语文教学的现状，光凭语文教师的努力是无力回天的，须要决策者拿出有力的举措，否则，语文教师恐怕只能永远吟唱李白的“蜀道之难难于上青天”来自叹了。以上是笔者多年从教的一些感想，虽提出了一些问题，却无法找到解决的办法，所以，姑且称之为“杂谈”吧。