内容摘要：培养和提高学生的作文水平是中学语文教学的重要任务。而当前中学生作文中存在着很多问题，其中比较突出的就是无话可说、内容空洞、脱离实际、没有真情实感等，日记以它的灵活自由，成为了学生积累素材，观察生活，抒发感情的重要途径。以日记的形式来进行作文训练，让学生的作文言之有序，言之有物，言之有情，使学生愿写作文，善写作文，乐写作文。

关键词：日记   规范化　个性化   细致化  常态化

日记是一种应用文体，在我国古代就非常流行。 日记的容纳面很广，可以自由运用记叙、描写、说明、议论和抒情多种表达方式的文体，写给本人以备查、待用，属于自我服务性质。而本文所说的“日记”并不是指那种有很大程度的保密性的日记，是取其“日日记”的意思。对于学生来说，能每天写点日记是提高表达能力的一个比较有效的方法，能坚持写日记，受益并不只限于练笔一个方面，它对培养观察生活、分析问题、积累材料的能力和习惯，乃至加强思想修养等许多方面，都会有相当的促进作用。

很多学校的老师在作文教学中都建议学生把写日记作为一种写作练笔和素材积累的一个途径。作家谢冰心说过：“写日记是练习作文最良好的方法”作家马烽也谈到“写日记对我文字上的提高起了不少的作用”而闻名世界的文学家托尔斯泰从19岁开始写日记，一直到他82岁心脏停止跳动前，除了特殊原因偶有间断外，一直坚持写，他的名著《昨天的事业》就是根据他的日记整理的。鲁迅和巴金等大文学家也坚持写了几十年的日记。 

这样看来日记对作文的促进作用是肯定的了，但是很多老师和学生反映日记写的好的同学作文并不一定好。这些学生的文字表达虽然流畅，材料也很丰富，感情也很充沛，但是中心不够集中，材料的组织也比较的零散，不少的学生在作文中错字连篇，方言区的学生把方言俚语也写到作文中了，而且数量不少，让很多教师看了半天，不知所云。

那么如何让学生通过日记来提高自己的作文水平呢？笔者在教学中总结了以下几个方面：

一、规范化

与命题作文和考场作文相比，日记有几个特点：第一，没有太大的时间限制，写作的时间可以在早晨，在中午，也可以在晚上；第二，内容的开放性，它可以写自己的所见所闻，所思所想，大至社会变革，小至花鸟虫鱼都可包含在内。第三，感情的真实，真实生动的写作是一种物我同化的心理过程，日记是学生对生活的真实的感悟，体现了作者的心路历程“人融入了文，文高扬着人，达到了人文合一的境界”。第四，可以让学生有一种作文的习惯性。学生每天练笔，有利于学生作文习惯的形成。

由于这些特点，日记除了要坚持天天写，养成作文习惯外，教师还要加以规范。为了使日记慢慢的向规范的作文方向靠拢，在整体上要求要有一个明确的中心，要注意材料的选择和剪裁，既要写得简洁又要写得具体形象。注意不写错别字，准确使用标点符号。这样日记就兼有日记的优点又兼顾了作文的写作要求。

接着就可以把日记作文化，让学生在每周的日记中选择一二篇来修改成作文，这种“日记——作文”的形式降低了命题作文的难度，可以把学生的写作引到一种比较自觉的道路上来。这样日记才能成为学生储备写作材料，提高写作能力的重要手段。在教学中，如果能把日记与作文结合起来，让学生在平时写日记时就有作文的规范性，同时能让学生在作文时有写日记的轻松，那就是一种比较理想的作文教学方法了。

二、个性化

传统的作文教学在很大程度上忽略了学生的心理特点和写作要求，正如叶圣陶所说的：“只顾了学生的作文，却忘了作文的学生。”极大的挫伤了学生作文的积极性和创造性。而日记把学生放到了主动地位，发挥了学生的主体意识，给了学生自由的空间和想象的天地，激发了学生写作的愿望和创造的灵感，引导学生写自己熟悉的人、事、物，养成留心观察周围事情的习惯。正如毛泽东所说的：“一棵树的叶子，看上去大体相同的，但仔细一看，每片叶子都有不同。有共性，也有个性，有相同的方面，也有相异的方面。”学生如果能找出同类事物千差万别的个性和共性，那么学生的习作内容就会丰富多彩，避免了千篇一律、千人一面的作文模式。

日记在操作上有很大的灵活性，它不需要什么特别的器材和设备，只要拥有一双善于观察的眼睛，一颗热爱生活的心灵，和一支常耘不辍的笔，不管是城市还是乡村的中学都可以进行。作文的内容可以不同，但是作文的道理是一样的，既“作文源于生活”。生活的环境不同，作文的内容也就不一样，但是只要能把不同环境下不同的人事物淋漓尽致的写出来，那么就是一篇好的作文。

这里有必要注意的是在日记中学生语言运用的问题。个性化的语言是衡量一篇文章好坏的一个标准，可以为文章增色不少，有的甚至成为一个作者的标志。我国著名的作家、杰出的语言大师老舍，他的文学作品文字浅显易懂，呈现出道地的“北京味”，这也成了他作品独特的语言特点，被誉为“人民的艺术家”。

日记没有命题作文那种“主题先行”的条条筐筐，学生可以自由的表情达意，成为作文的主体，这为他们写出个性化的语言提供了条件。当然在提倡学生作文语言个性化的同时要注意口语和地方“土语”的区别，特别是方言区，教师在指导的时候要特别注意。虽然中学生驾御文字的能力不能和著名的作家相提并论，但是可以让学生在借鉴的基础上，在自己的日记和作文中尽量用平实朴素、通俗易懂的语言来表达，养成他们朴实的文风。

三、细致化

由于日记的写作方法和传统作文的方法不太一样，在指导学生写作上也有别于传统的作文教学：作文中，学生感觉最难的是没有什么材料可写，但是正如罗丹所说的：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”因此在选材上除了指导学生观察身边的人事物景，让他们懂得观察事物的方法，懂得积累素材外，还要通过各种活动来丰富学生的生活，使学生有情可抒、有事可写、有景可摹；倡导学生写“想象日记”，让学生多接触大自然，与自然万物为友，激活学生的创造性思维；在让学生畅所欲言的基础上，教师需做一些方法的指导，如：如何把握重点，把重点内容写具体，审题、构思、开头、结尾等方法的指导；及时的把握学生的写作动态，写富有启发性、针对性、鼓励性的评语来与学生沟通；重在表扬，以激励学生写作的兴趣也可以引导学生自批、互批、在修改中分享感受、沟通见解，提高写作水平。

四、常态化

“日记”就是要坚持“日日记”，贵在坚持。可能不少教师在教学中都会发现刚开始的时候，学生把写日记当成一种作业来完成，但是坚持一段时间，很多学生就会把写日记当成一种习惯。

对于那些写作的确有困难的，先让他们在日记中摘抄些优美的句子或语段，然后背下来，培养语感；慢慢的再过渡到在每段语段下写出自己认为它好的地方，可长可短，只要语句通顺就可以；最后再让他们观察身边的一切，并把它们记录下来。这个过程可能会比较长，因为作文能力的提高并不是短时间的事情，要有耐心。

当然写日记并不仅仅在于提高了学生的作文成绩，它还在不知不觉中让学生学会去观察去写作，去挖掘生活中的美，去抒发内心的情感而不再是在一种被逼的状态下去虚构一些东西。学生对写作有浓厚的兴趣，写作时不再是愁眉苦脸，而是不吐不快，下笔有神。出现在教师面前的学生习作不再是空洞、乏味的流水帐，而是言之有序、言之有物、言之有情的有个性的精彩文章。学生愿写、乐写、善写才是我们写作日记的目标。