摘要：文言文教学是高中语文教学的重要组成部分，也是语文教学活动中最难的一个环节。目前，文言文教学忽视学生诵读能力的培养和体验。本文从诵读在文言文教学中可增强语感 、引发兴趣；唤起美感、领会文意；体会情感、把握主旨；锻造创感、激发写作等四方面作用阐述诵读是文言文教学的独特优势，可达到“牵一发而动全身”的事半功倍的教学效果。

关键词：高中   文言文    诵读   新探

诵读是教好文言文最重要的教学形式，是提高语感的重要途径，对于培养学生审美能力，想象能力等诸方面，都具有很重要的作用。在诵读的过程中，学生渐渐进入古文所创造的意境，可以受到审美的教育，陶冶情操，发掘知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力。

 当今语文教师在应试教育的作用下，教文言文重讲解轻诵读，仍醉心于对课文微言大义的分析。在实施素质教育的今天，这种逐字逐句串讲翻译，满堂灌的方法显然已经不适用。表面上看，学生像完全懂了，但却是一种被动地接受，一种不动脑筋地获得，学生缺乏自主性、能动性，更谈不上享受获取知识的乐趣。久而久之，学生对文言文也就产生了厌倦情绪。

针对这种现状，我们不得不创造性地继承和发扬诵读这一优良的传统的教学方法，重新审视诵读在文言文教学中的作用。 

一、 在诵读中增强语感 、引发兴趣

“巧媳妇难为无米之炊”，平时学生对现代文司空见惯，觉得所说的话似乎太平淡，如出己口，根本不注意积累，写作文时总是抓耳挠腮，无话可说。学习文言文，由于它的语言特点与现代文有所区别，它语言短而有韵，教师应抓住这一点，激活学生的诵读兴趣，有了兴趣，学生就会潜心学习，定会有较好的收获。文言文采用诵读法教学也正是符合学生心理，激起美感从而引发学习兴趣。  

教师通过声情并茂的诵读，把文中意境和神韵先声夺人地渲染给学生，开启学生的心扉，将其率先带入特定的境界，师生共同营造一种情感上的“和谐共振”，一种“可意会而不可言传”的情境，为诵读作好情感上的准备。

我在《赤壁赋》教学中诵读选择一些意境接近的乐曲来播放，在音乐的配合下诵读，来扩展想象的范围，提高悟性，触发灵感，净化情绪，塑造良好的情境。还能强化学生的“角色”意识，增强诵读效果。同时通过学生反复涵泳诵读，逐渐品味文中独特意情味，激发美感而引发对本文学习兴趣。

二、 在诵读中唤起美感、领会文意

现代汉语语言是对古汉语语言的继承和发展，它们之间有不可割断的血缘关系，文言文是培养语感、进行语感训练和提高语言表达能力的好材料。文言文诵读教学则是培养语感，进行语感训练，领会文意能力的最有效的途径。用高低、强弱、缓急长短的语调，把文章中的神情理趣，通过诵读表达出来，使学生如临其境，提高对语言的领会能力。

在教学中不能只停留于字面疏通的层面上去诵读文言文，而应深入地把握句子含义、文章内容。我们要透过语言形式，深入体味文字，领会文意，从而探寻出文言文丰厚的精神内涵。因此，我在《赤壁赋》教学中安排了让学生诵读、感受、领会的活动：1、第一段写了哪些景物？请用散文化的语言描述。2、结合第一段内容用自己的语言描述作者的感受。3、第三段中客“悲”什么？为什么而“悲”？

三、  在诵读中体会情感、把握主旨 

读出文章的感情、主旨及蕴含的意义。这一步是对文章的总体理解，是学生的认识在前两步诵读基础上的升华。读出文章的感情，就是要求读出文章的语气和语势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。如果不诵读，很难把握作品中应有的感情、特色。因此对文言作品必须通过诵读将无声的语言变成有感情的音响，使它充满活力，跳跃着生命，从而使学生从内容、感情领会作品，把握主旨。

我在《赤壁赋》教学中诵读“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉” ，“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”等句时指导学生用抑扬顿挫，舒缓轻重的语调来诵读，体会出作者对人生流露出的消极情绪和豁达乐观精神。

四、 在诵读中锻造创感、激发写作

诵读是言志传神，负载思想的一种语言表达艺术，是文学作品转化为有声语言的再创作。文章中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节，都对学生有很大的感染力，都熔铸着作者十分丰富的想象。在教学中，教师要帮助学生正确理解词语，善于引导学生根据生动形象的文字描绘，通过声情并茂地诵读和生动形象地描述，从而诱发学生的再造想象，在头脑中唤起与词语相关联的表象，并按照作者的描述进行表象组合，以产生丰富的想象和深刻的体验，如见其人，如闻其声，如临其境。这样做既可引导学生深入领会课文内容，又培养了学生的想象力和写作能力。

我在《赤壁赋》教学中指导描写箫声的幽咽哀怨时，用舒缓轻重的语气诵读“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，润孤舟之嫠妇。”学生就会随着老师轻重缓急、高低长短诵读，结合情景产生联想，将抽象而不易捉摸的声情，写得具体可感。 

诵读教学并非文言文教学中的唯一模式，但无疑是文言文教学的独特优势。重视文言文诵读指导，尤其是诵读方法的指导，无疑可以达到“牵一发而动全身”的事半功倍的效果。学习文言文一定要让学生在读上下功夫，在熟读的基础上自我消化、理解、整体感知，教师只是适时引导、点拨，倡导学生主动参与，乐于探究，确立学生的主体地位。在文言文教学过程中，只有对课文反复诵读，才能让文言文中无声语言变成声情并茂的语言艺术。对课文的美产生审美体验，才能激发学生的想象，才能培养语感，提高表达能力和写作能力。

参考文献：

1、《中学语文教学》92年第二期

2、《语文教学通讯》2012年2月

3、《语文课程标准》(实验稿)