摘要： 新媒体的出现给中学语文教育的阅读、写作及课堂带来巨大挑战，通过对新媒体特点的了解与掌握，可以使学生在阅读上丰富知识面，更好地理解信息与掌握其中特点，推进阅读能力的提高。新媒体使写作转变传统的单向性特点，通过实时互动与精确指导，写作能力会得到较大提升。新媒体使课堂的互动更加积极，也使未来教育充满希望。

关键词：新媒体  中学语文 阅读 写作

 以电脑的应用为基础的网站、博客、微博等网络媒体以及在依托数字技术为手段如手机、数字电视等平台，日益成为人们获取信息的来源。这些媒介与以往的纸质媒体、电影、电视等技术有重要的区别，可以称之为新媒体。而它们正在改变了传统的社会人类社交方式，并逐步在取代传统的学习方式与途径，极大地拓展了人类的思维。其中最受新媒体影响的是青年一代的受众，他们乐于接受新事物，容易掌握新媒体的特点与方式，勇于尝试各种新式交际方法，因此新媒体将会对未来的教育特别是语文教学产生极大的改变。如何利用新媒体进行一种全新的教学与学习应该成为关心教育的人们应值得深思的一个重要内容。研究和分析新媒体对中学语文的影响，对教育和引导学生面对数字时代、发挥自身优势与全面发展都具有重要的现实意义。

一、媒体影响阅读：信息的有效获取

 在麦克•卢汉看来，不同的媒介不仅仅影响着媒体内容的发展和人们的阅读方式，而且还影响着读者的感官和心理。在他看来使用什么样的媒介将对人们如何接收信息产生重要的影响，即所谓的“媒介即信息”的观念[1]。在网络普及时代，信息的大量出现给人们带来一系列新问题，虽然它拓展了人们的视野，丰富了知识，但同样对纸质媒介的阅读习惯提出挑战。新媒体时代的刷屏、刷微博带来的信息量更是让人目不暇接，爆炸式的信息及丰富多元的内容变化对语文教学提出重要挑战，最明显的在于对阅读教学提出新的要求。

“阅读”是语文教育的一个重要内容，它反映一种个体学习和获取信息的能力。《语文课程标准》要求“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。[2]从这个要求来看，值得关注的是里面强调了阅读对获取有用信息的重视，而且注意到需要调动各种不同的手段来培养。中学生要掌握好一定的阅读技巧，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而提高写作的技能，甚至加深对其他课程的理解和掌握。当新媒体时代来临后，阅读特别是在新媒体上的阅读不再是以前那种精细、专注的理解，而是呈现多样的平面化与碎片化，人们只求在最短的时间占有最大量的信息。而且新媒体更是渗透入阅读感官的方方面面，像原本经典的文学名著阅读，在被数字化为影视或者图片之后，青少年读者往往更喜欢观看了改编了的影视或者图画，以此取代对原著的阅读。如何面对这种由于新媒体带来对阅读习惯的挑战。我以为，一方面还是需要加强对学生教育中的经典纸质课本的阅读习惯培养，注重对细节的捕捉、字词的斟酌、细腻的表述等方面的训练，使学生对传统的纸质阅读保持强烈的兴趣，能从中体会到“精读”带来的特点与乐趣。而且大量信息里也必然存在那些需要不断推敲、品味的内容，那么耐心而细致的阅读就成为了获取信息的手段。另一方面，在信息过量之中，如何获取有用的信息是最重要的一点。在这些大量信息之中，只有通过快速阅读才能寻找到自己所需的内容。这就要求教学中对信息的判断要迅速、及时并且有效地掌握其中的表达特点与重点，这对阅读速度有着更高的要求。因此，必须有意进行这方面的训练。

此外，我们不能回避新媒体带来的冲击，并要加以认真引导。像不应该对图片时代的到来而过于担心其会取代文字阅读。反而应积极利用图片的补充作用，像对经典文本，我们可以将其语言与图像进行参照阅读，古代编书过程里就有左图右史的惯例，那么现代技术手段更为先进，将图像引入到阅读之中并非不可能。图像因具有强烈的形象和直觉，更容易让读者接受。而且新媒体的出现，使课堂上能及时、迅速地调动各种图片来说明文字。当然，也必须注意到两种不同文本的差异性与互补性。清醒地意识到文字并不能完全转化为图像，而许多由阅读引发的韵味与趣味同样不能被图像所穷尽。两者相互结果，互相补足，将会使原本文字教授的语文，变得丰富而多向，增加兴趣与特点。像教学采用各类风景照片、人情风俗、电影片断等能对想像性的阅读起到很好的补充作用。新媒体里丰富的信息也有助于补足未有丰富见识的学生想像。例如可以将《红楼梦》里的衣饰、诗词相结合，会使学生加深对里面描绘古代人物的特点印象更为加深。再则，要注意在内容方面的引导。新媒体的信息来源并不权威，更没有经过有效的过滤，其中必然会对经典有多种重新组合、阐释，甚至“戏说”、“戏拟”等，也就是文字信息被进行二次传播。但由于其媒介特质，使其传播的内容又不是完整的文本信息，不同于书籍传播中完整的信息。作为教育者要向学生解释新媒体信息的这种差异，提醒并教育学生通过阅读分辨出哪些是二次信息，哪些是直接的语言信息，哪些是间接信息，它们之间有什么关系等等。当然，如果能够通过这种分辨那么相信对于传统的信息的阅读也必然会有所加强。“所有的媒介形式都是共生的，并不是彼此毁灭的”[3]因此，利用好新媒体反而非常有利于对传统阅读的推进。

二、新媒体影响写作：表达的调整

写作向来是语文教育的重点，是否能写出合适而准确的内容成为现代人交际的一个重要能力。中学教学中主要训练学生的从语法修辞逻辑到主题结构文体等各方面能力。在传统的写作教学模式里，一般通过课堂传授写作知识，然后由老师命题，学生独立写作，再由老师点评批改，最后发还学生。在这种过程里，写作是单向式的传授过程，其收效并不明显，特别是由于面向考试，作文在语文考试中占有较大的分值，导致教学里通过对固定的体裁训练，消磨了学生的积极性。加上作文题型固定化，很不利于学生全面掌握各种文体的写作，也不利于学生以后在面对新媒体时的写作与自我表达。

新媒体出现后，对写作的冲击较阅读更大。从思想上看，新媒体解构了传统的写作理念。论坛、博客、个人主页、聊天空间、微博等，提供给人们前所未有的表达平台，让写作与发表成为全民狂欢式的活动。精英话语的经典性与规范性在平民化写作里不断被颠覆与批判，那些不囿于文法，嘲弄写作权威，祛魅经典理论的写法，很容易就会影响到学生的写作里。像近年来层出不穷的诸如“给力”、“打酱油”之类的网络用语、惯用语在写作中不断出现，表明新媒体里的许多用法开始在影响到学生的写作甚至行文习惯。其次，从写作者与阅读者的角度来看，新媒体的出现使作者在写作进行中同时也被阅读，这时的写作就改变了传统单一向度的写作方式，在写作时经常会有读者直接参与其中，干涉作者写作思维，因此，双向互动里使写作更难于控制。再则，新媒体大大开放了写作的限制。由于互动的功能，使写作者能从读者身上获取到各种不同的信息与知识，那种有感而发、有景可写、有情方才抒的传统写作，可以变成作者在在虚拟的网络世界中去感受生活，可以借助搜寻软件从网上获取素材，可以免去亲身体验、调查等过程，可以轻易地利用与读者交流及时的特点，避免自己的错误，增加对题材的表达范围与方法。因此，新媒体写作大大解放了写作的空间。

    新媒体对写作的改变，导致教学里也必须进行一系列的改变。首先应该利用好新媒体能及时、甚至直接互动的功能。教师可以充分利用新媒体上传写作知识，将日常生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等及时以平时文字、图形、音频、视频等多种方式呈现到学生面前，超越传统时空局限，让全班、全校、甚至全社会都可以共享其知识和思想的行为。近年来美国大学的一些“公开课”在网络上可以直接观看，其有利于知识的传播，不过毕竟不是面对面的亲身体验，由于时间与外界因素，注意力不容易集中，但对于写作而言，如果有新媒体这样互动更为直接的手段，能更好地调动起听者的注意力，在讲课的中途可以让学生参与进来，发出问题与提出设想均能在第一时间得到处理。使原本单向的交流变成双向的交流，相信对提高学生的写作能力有非常大的帮助。更重要的在信息时代，有时准确的写作反而显得更为重要。许多人都认为新媒体像博客、微博等快速写作，会导致语言污染、品位低劣等情况。不能否认存在着这样的现象，但更重要的是要在如此众多的信息里要突出自己，抓住人们的眼球同样必须对写作进行细致的提炼，对信息准确的传达。特别是微博140个字的要求，更是对信息的概括、综合、提炼等写作能力提出更高的要求，所以只要适当加以引导，甚至有意识让学生学会在有限字数里表达丰富的内容，那么对学生的阅读、写作能力相信都有可能有较大提高。

三、新媒体与课堂教学：传播带来的互动效果

新媒体的到来正在引发的教育的变化，不过现在大家关注到主要是其对学生引发的不良效应。像由于其娱乐、消费为主，开发的主体是娱乐性内容往往使性格与认知还处形成阶段的学生容易上网成瘾，加上游戏的诱惑，新式社交工具的多样性，均容易使学生沉迷于网络之中，或者在虚拟网游里陷于虚拟身份和角色扮演而无法自拔。但教育特别是中学教育也不能无视这种世界发展的新技术与潮流，毕竟教师与学生都置身于其中，迟早都会参与到这个变化里。而且从课程要求上说，理想的语文课堂应是“开放而富有创新活力的”，“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变动和发展”。因此，相对于其他教授基础知识的课堂比起来，语文课堂最能适应新媒体的变化与发展，只要正确的引导，就可以利用好新媒体的各种优势。像引导学生以娱乐的方式和高品质的内容为初中生补习媒介素养教育知识，特别是由于新媒体的覆盖面广，传播内容丰富，随着数字技术进步，画面质量清晰和独特的感染力使其更能让中学生受到吸引。

新媒体的最大特点在于互动方式的变化。这点在课堂上也可以好好利用。像将博客、微博等引入阅读、写作，引导学生在自己开设的个人网站、微博上发表自己的看法，利用多媒体软件上传自己喜欢或自己制作的音频和视频，写出与众不同的看法与内容，而教师则可以利用这些免费的资源做出让学生感兴趣的内容、主旨，引导学生在课上完成网络作业，也可以发布校园消息，课下吸引学生自觉到网站对媒介素养课程提出意见或者以教学游戏的方式完成学习任务。特别是可以实时互动，引导学生自主学习、命题、写作、发表、修改等，因为新媒体的运用，学生甚至可以参与到教师的点评过程里，在教师修改过程中直接对话，更能收获较完全的体会与心得。甚至如果作业发表在博客等地方，学生可以得到来自教师和同学的意见与评论，也可以得到来自世界各个角落读者的意见和评论。由此，学生在综合各方的意见后对自己的作品进行修改，改变了传统的批改作业的评价方式。如果能够加以完善与利用，那么每位学生的作品在集思广益中都得到了完善，阅读与写作能力就会得到极大提高。  

 新媒体的运用还能使语文教育走出课堂。对大部分中学生来讲，他们对各种媒体传播方式并不熟悉，接收信息也处于相对单纯而较少反思的阶段。通过新媒体的丰富图片与视频，可以使学生直观地接触媒体传播和操作技术，有助于消除学生对各种传播媒介的神秘感，不仅让他们学习了信息传播知识，而且对传播的内容也会产生理性的认识。

在教育信息化的大背景下，新媒体将会为课堂注入生机。它的开放性和平等性，让我们能够有效的利用网络查找信息，同时也可以利用新媒体发布自己感兴趣和对别人有帮助的资源：学术资源、网站网址、学习心得等，同时引导学生与其它网民进行实时交流和讨论，提高了他们认知世界的能力。学生在参与这些交流和讨论的时候即完成了自身知识的拓展也帮助了别人，这种正面的网络交流，提高了学生的社交能力，非常有助于学生的道德品质与素养。新媒体正在改变着我们的思维习惯、学习方式、教学模式。充分利用新媒体，激发学生对语文的兴趣，改变课堂的灌输性知识教授方式，调动学生的积极性与主动性，这是素质教育的关键，也是新媒体时代背景下的课堂实践的必由之路。

参考文献：

[1] 埃里克•麦克卢汉.麦克卢汉精粹.[M].何道宽译.南京：南京大学出版社.2000。

[2] 中华人民共和国教育部制订.语文课程标准 实验稿.[M]. 北京市：北京师范大学出版社.2001。

[3] 杰伊布莱克等.大众传媒通论.[M].上海:复旦大学出版社.2009：185。