随着科学技术和社会的快速进步，知识急剧增长，技能不断更新。在这种背景下，一个人只有对知识、技能产生浓厚的兴趣，才能积极主动的学习提高自身的综合素质。而在现实生活中，一些青少年对学习缺乏应有的好奇、兴趣，加之新的“读书无用论”对学生的影响，不少学生对学习感到索然无味，直接导致了厌学情绪的滋生、学习成绩的下降，甚至辍学。因此，如何激发学生的学习兴趣，使得学生好学、乐学，促进其积极主动的发展是广大教师教学工作的重要任务。

《礼记•学记》中有这么一句话：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”其中“教学相长“，一语道破教与学的真正内涵：教学和学习是可以互相协调，共同促进。教师除了注重自己的教以外，更应注重学生的学。

语文课程标准中提出学生是学习和发展的主体，应充分激发学生的主动意识和进取精神。现代教学论也认为，教学的过程归根结底是如何教会学生学习。而要教会学生学习，教师必须先对学生进行充分的了解，对症下药。本文针对初中学生语文学习现状，探讨语文学习方法，以期能提高学生学习语文的效率。

一、浅淡初中生语文学习现状

在多年的语文教学实践中，我深切地感受到当前初中生，在语文学习中，“听、说、读、写、思、记”等基本方法都存在着一定的缺陷，严重影响学生语文学习的效率。其问题主要体现如下：

（1）听课方法差。笔者所任教的是在一所农村中学。农村中学很多初中学生听课抓不住要点，不知其所以然。听而不入，顾此失彼，越听越乏味，有时甚至如听天书一般。如此以往，恶性循环，厌学情绪自然而生，听课效率愈发底下。

（2）口头表达能力差。说话能力是语文学习中需掌握的基本技能。但不少学生不敢说、不想说、不会说，每当课堂上被老师提问，常常辞不达意，甚至“闭”而不答了事。因此，在课堂上很难与老师有效地配合起来。课堂学习效率自然不理想了。

（3）阅读能力差。很多学生并没有养成良好的阅读习惯，而语文恰恰是需要大量的阅读的。缺少阅读，尤其是课外阅读，理解能力自然得不到锻炼提高。这就严重地制约学生语文素养的提高和语文能力的发展。

（4）写作能力差。农村中学很多学生是惧怕作文的。因为这些学生绝大多数从小生活在农村，见识相对较少，生活圈相对较窄。“巧妇难为无米之炊”，因此作文常常无话可说。无话可说当然惧怕了。如此恶性循环，学生的写作水平每况逾下。

（5）思维品质差。学生在学习中固守以往的思维定势，不善于运用综合分析能力、抽象概括能力和逻辑思维，去独立解决学习中各种疑难问题，以致于出现思路的狭窄、片面、简单的现象，不利于后继学习。

（6）识记方式单调。大多数学生在学习中机械识记成分居多，理解记忆偏少。学生往往只满足于背记诗文，而不去理解它们的意义。更不懂得让自己的知识形成完整的知识网络。

（7）畏难情绪严重。不少学生在遇到文字表述题和作文时，常表现出强烈的畏难情绪，时有放空，不肯问津。

针对学生存在的上述的缺陷，教师应继续保持多数学生对语文学习的兴趣，进而转化语文学习的后进生。这些差生可分为智力型后进生和情感型后进生。对智力型后进生的转化对策是帮助他们树立信心，诱发并强化学习动机，进行强化训练，让其掌握各种基础知识，筛选适合自己性格和个性的学习方法，反复进行思维方法训练，培养思维品质。对情感型后进生的转化对策，要抓住兴趣缺乏这一环节，调动情感状态，优化外部环境，充分挖掘语文的趣味和奥妙，培养他们的学习兴趣，帮助他们在战胜困难的实践中感受成功的喜悦。

二、初中生语文学习方法指导

结合笔者多年的教学经验，就如何提高语文教学质量，使学生变“被动”为“主动”，提高学生学习效率，谈几点见解。

（1）开导“听”

课堂教学是师生的双边活动，教师的讲是信息的输出，学生的听是信息的接收，只有调谐学生的“频道”，使接收与输出同频，才能获得最佳成效。

在语文教学中，对学生听课之法的开导，教师首先应从培养学生学习兴趣入手来集中学生注意力，使其激活原有的认知结构，打开“心门”，专心听讲。这样，才能把接收的“频道” 调谐到教师输出的“频道”，达到同频共振，获得最佳教学效果。其次，要开导学生注意去听教师对每节课所提出的学习要求，把握好每节课的重难点，并及时进行小结。这样，让学生学会抓住要点来听课，就能大大提高听课效率。

（2）引导“说”

提高学生的说话能力，是新课程标准的要求，也是当今社会发展的需要。因此，课堂应加强师生的对话交流，从而切实地提高学生的语言交际能力。

在语文教学中，教师应为学生创设交流的平台，多给学生发表见解的机会，鼓励学生大胆、条理清楚地表达，从而提高学生的说话能力。口语交际能力训练就是为此而设的，其目的就是为了培养学生在具体的情境中，倾听、表达、应对的综合能力，使他们具备文明和谐地进行交流互动、人际沟通、社会交往等方面的综合素质。教师可选择、确定一些口语交际的话题，采用多种方式创设与实际生活相似或相近的情境，让学生自由选择、自由组合、自由“表演”。这样，才能促进学生准确、规范、清楚、得体地说话。

（3）教导“读”

新课程标准认为：教师在教学中起主导作用，学生在教学中居主体地位。让学生学会自主读书，必须经过教师的正确指导，学生才能由“读会”转化为“会读”。

在语文教学中，教师不仅仅是教习课文，更重要的是教会学生阅读的方法。教师可以从以下几个方面教会学生读书：

①泛读。即广泛阅读，指读书的面要广，要广泛涉猎各方面的知识，具备一般常识。

②通读。即对书报杂志从头到尾阅读，通览一遍，意在读懂，读通，了解全貌，以求一个完整的印象，取得“鸟瞰全景”的效果。

③跳读。这是一种跳跃式的读书方法。可以把书中无关紧要的内容放在一边，抓住书的筋骨脉络阅读，重点掌握各个段落的观点。有时读书遇到疑问处，反复思考不得其解时，也可以跳过去，向后继续读，就可前后贯通了。

④精读。即是“熟读而精思”。也就是说，要细读多思，反复琢磨，反复研究，边分析边评价，务求明白透彻，了解于心，以便吸取精华。

通过读书方法的指导，激发学生的读书兴趣，增加学生的课外阅读量，提高学生的阅读理解能力。

（4）辅导“写”

新课程标准认为：初中生写作要求，应多角度地观察生活，情感真挚、条理清楚地表达自己的意思，并且养成修改自己作文的习惯。

在语文教学中，教师对于后进生应加强写作指导。首先，帮助这些学生树立信心。解决学生这一困惑，才能激起学生的写作欲望。其次，帮助他们积累素材。缺乏写作素材是后进生惧怕写作的重要原因。引导他们积累素材，有利于他们克服写作恐惧心理。再次，写作方法和技巧的指导。教师要指导学生学会审题，分析题目，让学生知道写人的文章怎么去写，写物的文章怎么去写，怎么分析所给的材料，怎么完成一篇文章等。这样，才能逐步提高学生的书面表达能力。

（5）启导“思”

在发展学生的语言能力的同时，发展学生的思维能力，激发他们的想像力和创造潜能。

在语文教学中，教师应鼓励学生努力突破自己固有的传统的思维模式，突破旧的思维框框，充分发散思维，不断创新，不断寻求新的思维方式。同时，还要引导学生改变非白即黑，非此即彼的僵硬的思维定势，努力发展学生的创新思维，激发学生的思维活力，一题多解，奇思怪想，使思维个体的思维方式不断优化，不断拓展，以达到“柳暗花明又一村”的思维效果。

（6）指导“记”

学生学业成绩的好坏是与有无掌握良好的记忆方法有关的，而学生对良好记忆方法的领悟，尚需教师的传授指导。

在语文教学中，对学生记忆方法的指导，教师首先要改变教学方式，摒弃“满堂灌”，以免学生死记硬背。其次要善于结合教学实际，来传授记忆方法。如运用联想记忆的方法可以把许多知识联系起来，贯穿成线，形成知识网络，便于我们在记忆知识时顺藤摸瓜，由此及彼地记住所学的相关知识；运用口诀记忆语法知识例如：可以用“名动形、数量代、副介连助叹拟声”的口诀来记住6类实词后类虚词；还有比较记忆法等。此外，教师还应让学生明确各种记忆方法的价值、效果、适用范围，以使他们牢固掌握和灵活运用。

我们常常讲“授人以鱼，不如授人以渔”，教师想要提高学生的语文学习的效率，就应有针对性地加强语文学习方法的指导，充分体现学生的主体地位，让学生真正学会学语文。因此，教师在教学过程中，要充分认识学生的认知障碍和情绪障碍，克服学习中的“听、说、读、写、思、记”等方面的缺陷，创设条件矫正学生学习障碍。

总而言之，语文教学必须加强与学生的沟通，让学生掌握有效地学习方法，强化学生的主体意识与参与意识，提高师生互动的正面效益，从而提高教学效果和学习效益。