摘 要：初中写作以叙述类习作较多，中考的作文也以叙述类为主。叙述类写作教学训练一直是各校作文教学的重点。学生学会自批自改作文，既符合学生的心理健康发展的要求，又有助于培养和提高学生修改作文的能力及学习语文的能力，同时又大大提高了教师的工作效率。创设修改平台，把作文批改与讲评的专利还给学生，引导学生尽量去发现文章中的闪光点，在自主评改过程中形成浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来。

关键词： 作文教学   自主评改  案例研究

作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。一般作文教学的模式为"教师指导--学生写作--教师批改--教师讲评"。教师的评改往往耗费大量的心血，然而作文发下去后，学生只关注几句评语，评语如不讲求技巧，不是平等沟通，学生往往心灰意冷，收效甚微。传统作文批改以教师为主，忽略了学生自我修改、推敲方面的锻炼，很多学生根本不理解教师评语的实际含义，没有领悟其对自己今后作文方法等的指导。初中三年下来，写作上只有数量，没有质量，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事、不管质量如何的不良习惯，这对提高学生的写作水平极为不利。 “‘改’与‘作’关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力” 。[1] 学生学会自批自改作文，既符合学生的心理健康发展的要求，又有助于培养和提高学生修改作文的能力，同时又大大提高了教师的工作效率。创设修改平台，把作文批改与讲评的专利还给学生，引导学生尽量去发现文章中的闪光点，在互评和互改等过程中提高写作能力。学生自主评改作文，确立学生的主体地位，激发学生的创新思维，变“教师评改”为“学生自主评改”。把评改权移交给学生，在较为明确的评改标准示例训练后，让学生自主的一种简捷高效的评改作文方式。本文主要探讨以小组合作探究为主的互动自主评改案例研究。

一、创设自主评改的平台

树立正确的作文批改观念，让学生明白：作文批改是自己的事，不要光依靠老师，要逐步学会摆脱老师，学会自己修改自己的文章。这个观点要被学生接受，得有一个过程，如果操之过急、放手太快，学生、家长或许误认为教师偷懒、不负责任。创设自主评改的平台，营造一个宽松、自由的氛围。始终面向全体学生，让学生自主参与改写的全过程，优化作文课堂教学，增加学生的读写量，从而提高学生的语文素养。

两节连堂的作文课，一节构思行文，一节学生自改、互改，下课后，将作文交给老师。几年来，我在第二节课的学生自改、互改的环节做了一些探索。例如，周四的两节作文课，当学生完成了《骆驼寻宝记续编》后，我立即让学生动手评改。具体做法是首先分发作文评价表，人手一份，四人一小组，组长负责制。先填好评改人、被评改人、评改时间、作文题目。浏览习作，整体感知，找优点，评价闪光点，写出主要内容，概括大意。其次填写作文评价表的具体内容。然后，每位同学小声读习作，动情优美处，大声的读，后品味反思别人的评价，结合自己的感受，对自己提出中肯的建议。最后，交流心得。每组推一篇美文大家共赏，由作文负责人根据各小组记分，上交由老师根据各小组的情况，找出优缺点，并概括不足（共性的东西），思考下一次作文要求及目标。课后，我让科代表将作文和评价表收齐。及时利用课余时间，我一一审阅，发现学生之间的评价颇有见解又比较中肯。我分别在作文和评价表上作简要的批注，肯定学生的成绩，写一些鼓励性的话语。我创设自主评改的平台是基于 “修改自己作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”“重视引导学生在自我修改和互相修改，提高写作能力” [3]来设置的。

二、重视自主修改，提升作文等级

作文若要“升级”，每一步都离不开修改。自主修改，是写作的延续，是写作过程中不可或缺的一环。从本质上说，自主修改也是一种写作，而且是一种高级写作，它“力求用尽可能完美的形式去表现构思的成果”，从而写出优秀的作品。只有懂得修改文章的人，才算是会写文章的人。任何成熟的作家都是很重视修改的。可以说，只有经过精心修改的文章，才算是真正的文章。 除了平时的习作采用自主评改外，考场作文也可以采用自主评改来提升等级。考场作文是按一定的要求在规定的时间、地点进行写作，能够较真实地反映学生的写作水平。这次八年级上册期中考的作文也是属于叙述类的作文。我浏览他们的作文后，汇总本次作文的写作情况，发现学生的考场作文存在不少问题。大的方面有文章的内容、形式、构思、立意等；小的方面有拟题、开头、结尾、错别字等，尤其是拟题方面。其实这些写作的注意事项，我在修改他们的周记时是一直在强调。刚接班不久，我想借这次考场作文的评讲来引导学生自己修改讲评，升格考场作文，让学生了解和掌握作文修改的步骤和程序，引导学生形成作文修改的学习策略。学生自主评改的课前准备是每个同学各自将期中考的作文誊抄在作文纸上，由组长负责收齐。制定交换办法：8个小组间的作文互换，不讨论、修改本组的作文。明确任务：1、首先在作文首页右上角写上批阅者姓名；其次画出错别字、使用不当的词语、不规范的标点符号、不通顺的语句，并用修改符号修改。修改作文的基本方法有五种，即“增、删、改、调、换”，后写出眉批、旁批、总评。（可以围绕主题是否突出、选材是否恰当、文面是否规范、表达是否准确得当、条理是否清晰、结构是否完整等方面，指出主要优点和存在的问题。）结合“作文评改表”打分数。2、每个同学批改一篇作文，各组推选一篇优秀作文，再确定哪些作文是中等、下等。榜上有名： 1、组长公布优秀作文，说明为什么优秀，结合“作文评改表”各项得分说理由。如有下等作文（不及格）说明情况。2、各组推荐一位同学朗读优秀作文，可以是好的句子、段落。巩固提高：1、回顾作文修改的步骤和程序①文面规范(拟题、格式、卷面、错别字、标点符号) ——②主题突出——③选材恰当——④条理清晰、结构完整——⑤表达准确得当。2、题好文一半。展示同学这次所拟的作文题目。评一评这些题目；说一说拟题技巧。①标题范围尽量要小，如果标题万一太大，可以采用副标题的方式加以限制。②标题不能过长，标题要含蓄，拟题时要善于联想。③巧用词语拟题，运用修辞格。布置作业：1、结合同学给的修改意见再次润色誊抄自己的作文。 2、推荐本次修改后的优秀作文给学校文学社。由“要我写”到“我要写”，由“要我改”到“我要改’,端正了学习态度，形成了高度的写作责任感，养成一丝不苟、精益求精的修改习惯。[2]

经过这样稍作改动，学生的作文自主评改课上，小组的成员全部参与进来，全身心积极投入，每位同学至少读了三篇同类的作文，又听读了6篇美文，不论从听觉、视觉上都获得很大的收获。相对传统作文批改以教师为主，忽略了学生自我修改、推敲方面的锻炼，很多学生根本不理解教师评语的实际含义，没有领悟其对自己今后作文方法等的指导。学生自主评改作文让学生及时了解自己的写作情况，学生的写作积极性大大提高，小组之间的凝聚力、向心力增强了。

三、学生的自主与老师的指导

老师创设修改平台，把作文批改与讲评的专利还给学生，培养学生自己改的能力，引导学生尽量去发现文章中的闪光点，在互评和互改等过程中提高写作能力。老师在宏观上引导，在微观上具体指导，学生的自主评改叙述类习作朝着有序良好的方向发展。[4]学生自主评改作文是《语文课程标准》要求的有意探索，创建了新型的师生关系，开展创造性、探究性、合作性的作文批改活动。能让学生去批改别人的作文，解决疑难，辨明是非，从心理上会感到很大的满足。写作评改实践，使不同层次的学生能在作文评改中施展各自的才能和智慧，释放自身的创造能量，从而使每个学生都享受到成功的喜悦。激发同学们作文的兴趣。

参考文献：

[1]《叶圣陶语文教育论集》 教育科学出版社 1980年8月第一版第157 页

[2] 蔡可等主编《义务教育语文课程标准（2011年版）案例式解读》教育科学出版社2012年3月版第138页

[3]中华人民共和国教育部制定的《义务教育语文课程标准（2011年版）》北京师范大学出版社2012年1月版第17、24页

[4]高荣尚：《把评改权还给学生》 ，《语文学习》2003年第3期