当代著名的语文教育家于漪老师说：“教育的质量说到底就是教师的质量”，已步入耄耋之年的她依然活跃在语文教学改革的第一线，坚守“在讲台上用生命唱歌”。 她那“一辈子做教师，一辈子学做教师”的执着让无数人感动，她的话语不断地鞭策和勉励着像我一样普通平凡的中学语文老师。一路走来，我从事语文教学工作已经十来年了，刚开始不知所措，慢慢地探究思考，摸索前进，不断地学习教育教学理念，现在的我总算有了自己的教学风格，面对学生，胸有成竹！

高考语文总分150分，作文占了70分。作文的成绩直接影响了语文的分数，写好作文至关重要，而写作是一种慢功夫，需要一个积累训练的过程。现在我就粗浅地谈谈自己在写作教学上的探索与实践。

一、扩大积累 厚积薄发

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读应在立足课本的基础上，扩大课外阅读。刘国正先生说：“课内与课外，是语文学习的双翼。只张一翼，自然飞行无力，只有双翼并举，才能自由飞翔。”“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”郭沫若先生告诉我们写文章只有广泛色猎，才能厚积薄发。针对学生阅读面狭窄的现状，我在教学过程中不断鼓励学生博览群书，开阔视野。我的具体做法如下：

首先是鼓励学生泛读书报，积累素材。

阅读的内容包括文学名著、文化经典、史书传记、新闻时评，还有各种报刊杂志，如《南方周末》、《语文月刊》、《作文与考试》、《作文素材》、《读者》、《杂文选刊》等。阅读时，我鼓励学生共享阅读资源，交换阅读。指导他们科学阅读，略读与精读相结合。鼓励学生进行阅读比赛，比赛谁看的多，感悟的多。

韩愈曾说：“学以为耕，文以为获。”阅读积累是写作的先导，没有读的耕耘，就没有写的收获。我们学校为学生营造了一个良好的课外阅读环境，可以让学生到图书馆和阅览室去自由阅读。

除此之外，每周我会留出一节课给学生集中阅读，并把下课前十分钟交给学生，让学生推荐自己最欣赏的一本书或者一篇文章，引导学生关注时政新闻、积累社会热点，推荐近期最值得谈论的人物、事件或社会现象。学生自由组织成立小组，派代表口头论述。我有时还会利用课前三到五分钟朗读自己看到的有思想、有哲理、对学生写作有帮助的文章，或者让学生上台朗读。读完之后，和学生一起评文章，谈感悟。

其次，除了鼓励阅读，我还要求学生做好读书笔记，适当摘抄。

俄国文学家托尔斯泰要求自己：身边永远带着铅笔和笔记本，读书和谈话的时候碰到一切美妙的地方和话语都把它记下来。我们不可能达到他那样的境界，但也应懂得在阅读时摘抄其中有内涵的句子和提取事例的精华，把优美的词句、智慧独特的观点、名人名言、典型的素材摘抄下来。我现在对学生的要求是每周读书笔记和摘抄不少于800字，每天熟记一两句名言名句，每周阅读一两个历史人物的生平事迹，并做好读书笔记。分组设负责人进行检查评比，推荐优秀范例。经过一定量的积累之后，让学生对素材进行整理归纳。

二、 归纳总结写作方法

刘勰在《文心雕龙》中说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”说的是练习一千支乐曲之后才能懂得音乐，观察过一千柄剑之后才知道如何识别剑器，写作是语文教学的最高境界，需要平时多积累、多练习，厚积而薄发。我在写作教学中除了要求扩大积累，更注重写作的实践，在平时的阅读写作中和学生一起归纳总结写作的方法。

福建高考对作文的文体要求是记叙文和议论文两种文体，一般来说议论文是考生的首选文体。我对于议论文的教学采取循序渐进，由浅入深的方法。

（一）先介绍议论文的基本模式：

比如总分式 、对比式、 递进式、并列式。让同学们掌握这四种模式后再学习其他的论证结构，比如“立论——入据——结承——迭据——归纳”，“引——析——提——联——结” 的五字串珠式，还有六段综合式：

第一段：开宗明义，提出论点。第二段：详例剖析，叙议结合。

第三段：略例排比，形成气势。第四段：正反对比，凸显中心。

第五段：辩证分析，论证周全。第六段：联系实际，升华主题。

平时注重对他们进行训练，熟练以后可以选取自己喜欢的模式写作，也可以灵活调整，综合运用，走出模式，形成自己独特的风格。

（二）训练议论文论据的分析方法

在议论文写作过程中，引用充分的论据证明论点十分必要，可是不少同学在写作中往往只注意引用论据，堆砌材料；只会举例，不懂说理。而分析论据恰恰又至关重要，得高分的文章，大多数是以说理见长。运用事实论据写作议论文好比用砖垒墙，事例是砖，而分析议论则是砖与砖之间的泥。离开这些泥，墙就不牢固。所以就例说理非常重要，平时的教学训练我从基础抓起，先训练一些常用的、行之有效的事实论据分析方法。主要训练以下几种：因果分析法、假设分析法、归纳分析法、正反对比法、引申分析法。

三、培养学生的思辨能力

远在16世纪末、17世纪初，利玛窦在《中国札记》里，批评中国人没有理性思维，中国人缺少理性精神。我们平时的作文教学，总体上缺乏批判性思维指导，很少有反省，绝大多数是思想的顺从和思维的应顺。上海著名特级教师毛荣富曾痛心疾首地指出：“认识的肤浅和思想的苍白正是这一代中学生的通病，不加强理性思维训练，就会降低整整一代人的水平。”

语文课程标准指出：应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度。

纵观这几年的高考作文，基本上是材料作文，如2012年我省高考的材料作文是阅读作家冯骥才的一段话， 2013年是根据顾城的《忧天》写作文：我仰望着夜空，感到一阵惊恐；如果地球失去引力，我就会变成流星，无依无附在天宇飘行。哦，不能！为了拒绝这种“自由”，我愿变成一段树根，深深地扎进地层。

所给材料都明显偏指议论文的倾向或更有利于议论文的写作。　可以说，指向思辨逻辑的议论文写作已初步确立为我国高考的命题方向。议论文体式写作，重要的是能否发人之所未发，论点是否全面、辩证、深刻，是否较为准确地揭示了事物的内在矛盾性、复杂性。

平时写作中，逻辑思维缜密的议论文凤毛麟角，许多学生往往以偏概全，说理片面，只堆砌事例和华丽语言，不善说理，不懂辩证分析，无法给人警示与启迪。所以写作教学，往议论和思辨方向发展势在必行。

我们在平时的阅读教学中，比较注重的是引导学生欣赏语言的魅力和文学的魅力，忽视质疑思辨能力的培养。我们的必修教材内容贴近现实生活、写作章法规范的论述文偏少，这对于发展学生的理性思维和思辨能力很不利。我平时有意识地寻找有关批判性阅读的书籍和具有思辨色彩的文章，并介绍给学生。鼓励学生大胆质疑问题，敢于挑战书本和权威，敢于批判各种不良现象。引导学生关心现实、关注社会热点，对社会事件进行思考感悟，开展课堂讨论，鼓励他们就社会现象、新闻事件大胆发表自己的见解。

比如《苦难是人生的财富》，很显然，“苦难是财富”，这是那些经历苦难磨炼走向成功的人士的感悟。说这句话的人在于鼓励人们要勇敢地面对苦难，从苦难中挣扎出来。我把话题拿出来让同学们理性思维，辩证分析。要求写片段作文讨论苦难到底是不是人生的财富，会不会成为人生的绊脚石？经过思考有同学这样分析：

“的确，苦难是人生的一笔财富，那些勇于面对苦难，在苦难中积极寻找出路，用苦难来磨炼自己意志的人，苦难对于他来说就是成功的垫脚石。然而，那些一味逃避苦难，畏畏缩缩，不敢前行的人，苦难非但不是财富，相反，还会将他们推向地狱的深渊，苦难对于他们是绊脚石，是人生的灾难。”

再如“生气是拿别人做错的事来惩罚自己”，这个观点主张我们要控制自己的内心，不要随便生气，生气有害身心健康，影响社会和谐。但从思维的逆向性考虑，从质疑思辨角度出发，我们可以去肯定生气，指出生气的积极意义。我找出龙应台的文章《中国人，你为什么不生气》给学生欣赏、讨论。最后在综合分析的基础上得出以下结论：

我们要学会生气；生气，是强者的表现；忍声吞气并不睿智；敢于生气，敢于反抗；生气是维护尊严和正义的体现；生气可以表明自己的态度等。

四、积极探索写作教学模式，提高语文教学水平

当代中国著名书画家启功先生精通各种学问，却谦虚地说自己是"东抓一把,西抓一把"。我刚任教时对于写作的教学不知所措，看到哪一本教育杂志介绍某种教学模式效果好，我就拿来实践，看到哪篇教育论文又介绍另一种教学方法，我又拿来用，总之是真的“东抓一把,西抓一把”。为避免单一模式有时采用传统的模式：如“教师命题、指导——学生课堂写作——教师批阅——讲评或指导修改——展示激励”；有时让同学们主动参与评改，自改或互改，自剖重做；还有时让同学参与命题、讲评。写作时间的安排，有时课堂写作，有时课外写作，还有时课外搜集资料课堂写作。各种方式我都尝试用过，总结过各自的优缺点，现在在教学中终于能综合运用了。

汉代的王充在《论衡》中说：“能多种谷，谓之上农；能博学问，谓之上孺。”语文，博大精深，语文教师应该成为博学的“杂家”。荀子曰：“学不可以已”。我将继续多渠道广泛地学习，虚心向优秀的老师学习先进的教学经验，不断阅读有关教育教学理念和实践的书籍来提高自身的专业水平，我希望自己能够成为一个专业上扎实，课堂上学生喜欢，学识上广博的优秀的语文老师。