新课标提出要“全面提高学生的语文素养”，这也是21世纪语文教学的首要任务。要在教学中落实这一要求，笔者认为，最有效最人性的做法便是：让学生爱上阅读，在诵经典品美文的过程中提高自身素养。基于这样的理念，本人在教学中不断尝试，现就具体做法与大家分享。

一、动员阶段

这是思想准备阶段，“要我读”不如“我要读”，晓之以理，动之以情，让学生从思想上真正重视阅读。

先将新课标的相关要求告诉学生，达成“必须读”的思想认识。

然后从学生面临的写作入手。一到初中，作文在篇幅上要求是“不少于600字”，对于相当一部分学生来说，他们的是“无米下锅”的“巧媳妇”，而多读书，读好书，则是解决这一难题的最好办法。

再就是用故事激发学生的阅读兴趣，如古人勤学苦学的故事：“囊萤映雪”、“韦编三绝”、“牛角挂书”等，如科学家成功人士好读书的故事：著名学者钱钟书嗜书如命博览群书的故事；加拿大著名医学家教育家奥斯勒每天睡前读15分钟书，坚持近半个世纪读了1000多本书的故事。真实的故事，真实的人物及其显著的成就让学生认识到“开卷有益”的含义。在此基础上，我们发起了“建立图书角”的倡仪书，有了班级书柜。

二、方向引导

这个环节要解决的是“读什么”的问题。

在充分的动员后，一个个学生会像胃口大开的饥饿者嗷嗷待哺。这是培养学生阅读兴趣的关键环节。选择读什么书才能让学生的饥渴感既得到填充而缓解，又能持续巩固呢？我的做法是，先知己知彼，了解学生小学阶段的阅读情况。据调查，100个学生中，不超过5人是坚持读书的，看《儿童文学》、《优秀作文选》、《意林》等书刊，很少学生阅读名著；相当一部分女生则爱看《花火》、《天使•COM》、《爱格》等内容不利学生身心发展的书刊；而从农村来的学生，除了课本外，所接触的课外读物则少之又少。总的说来，学生的阅读面有极大的空间。故事性强、可读性强的、短小有趣的书籍应是学生喜欢的。

摸清底细后就该投其所好了。最先投放的一批书以短小故事为主，从“成语故事”，“中国古代幽默故事”，“小故事大道理”、“天下阅读”系列、“青年文摘”系列，“心灵鸡汤”系列等，到<<格列佛游记》、《鲁滨逊漂流记》、《环球旅游八十天》等适合学生阅读的中外名著；接着如“最受中学生欢迎的美文”系列、“中国最美散文”、“世界最美散文”等精典美文也成为学生争相阅读的好书，

引导学生读书还可与单元教学同步进行“诱导”，如学林海音的《爸爸的花儿落了》之前，我就推荐《城南旧事》给学生，学到《斑羚飞渡》就推荐《狼王梦》、《狼世界》等动物小说，这一做法，利于学生走进作品，从不同层次去了解作者，从而将阅读从浅层面转入更深的层次。

总之，这个过程所要达到的目的是，让学生有书可读，能真正去体会“读一本好书就是和许多高尚人的谈话”的真谛。

三、方法指导

初步培养阅读兴趣后，我们所需做的便是方法的指导，让学生在有了量的保证的前提下，实现质的积累。

应该说，读书无定法，但亦有法可循。尤其是对多数初步培养起阅读兴趣的学生而言，掌握一定的阅读方法是必要的。

我主要是在快读、默读、精读、朗读以及如何做旁批、如何质疑等方面进行指导。这个环节可结合人教版七年级语文课本中课后小知识框进行。

在进行方法指导的同时，我在教学中创设实践机会，让学生在训练中体会各种技巧的要领，并学会综合运用多种阅读方法去阅读一篇文章或一本书，在速读中使阅读在量上逐渐增加，并养成快速获取主要信息的能力。同时，也在精读、朗读中学会品味、学会赏析，从而培养更好的语感。

关于这点，在许多相关的教学论文中已有不少精辟的论述，此处不再重复。

四、以写促读

新课标指出，让学生在阅读中“关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。通常，我们的做法是“以读促写”，认为读的目的就是为了写。但我认为，“读”更是让学生学好语文的关键，更是让学生受益终身的良好习惯。与写结合，为的是促进学生深入地读，更有兴趣有收获地读。

有道是“最淡的墨水也胜过最强的记忆。”我们常听家长说：“这孩子读了许多书，可就是写作水平不见提高。那么，这是什么原因呢？多读书不就有了积累，有积累就有了素材可写了呀，事实上，读并不能代表写。我们要做的是读写结合，以写促读，以读助写。

这是一个“慢工出细活”的过程，我把它分四个阶段进行。

第一阶段是词、句的积累；学生从所读作品中选择自己喜欢的优美词、句摘录，同时结合朗读，在早读或课前三分钟，大声地朗读积累内容，并与同学交流。

第二阶段是在摘录好词、句的基础上说说自己的感悟。篇幅上的要求从少到多，100——200字左右，角度自选，形式不限；通过讲评展示佳作，引导学生有话说，把话说清，说好。

第三个阶段是自由作文：学生从所读作品中（一般是学生人手一份的内容）任选一篇，从词、句的积累到自选角度，自拟题目，完成不少于300字的短文。

第四阶段是读整本书，读一个作家作品。教学中我结合学生的个性特点与阅读兴趣的差异，为学生提供选择的书籍，并“鼓励学生自主选择阅读材料”。“诸子百家”、“李杜”、“苏辛”、纳兰容若、鲁迅、老舍、三毛、张晓风、林清玄、余秋雨、周国平、梁衡、钱钟书、沈从文、林语堂、吴念真、王鼎钧、莎士比亚、茨威格、莫泊桑、丹•布朗……等中外作家的作品都是学生较喜爱的。学生一边读一边进行旁批，一边摘录一边品味，一边反思。读完全书，学生心中自有诸多感受，届时，自是下笔千言方感吐而后快。

值得一提的是，在这各个环节中，为师的我身体力行，做为阅读的实践者与受益者，将自己的阅读体会、感言与学生交流，为学生作示范，如课文《孙权劝学》中的孙权现身说法一般，学生从中受到很大的鼓舞。

另外，在各阶段，我还借助各种语文活动，为培养学生的阅读兴趣创设情境，提供交流平台。如开设“课前三分钟演讲”，主题分别是“我最喜欢的一句名言”、“我喜爱的成语故事”、“我欣赏的一段话”、“我崇拜的一个人”等，每个学生都有机会上台。又如“课本剧编排”、“读书与成长”征文、演讲赛等，让学生在整理读书感悟的基础上完成相关作文。还在班级里开展“好书推荐”活动。这些活动的开展，使学生初尝阅读的果实，有效地激发了学生的阅读兴趣。

通过以上几个阶段的培养，“我要读”、“我爱读”的阅读之风已逐渐形成，并不断得到巩固。让学生真正体会到“开卷有益”，并不仅仅是不再为写作而发愁，也不仅仅是可以在省、市、县、校等各级作文赛中获奖，更重要的是，他们已从阅读中，拥有了日益开阔的视野和心胸，领略了更多人性的美与丑，品尝了更多的生活滋味，感悟了更多的生命中的得与失、成与败……。无论何时何地，阅读总能让他们体验着青春，感动着美好，淋浴到阳光，感受到力量，增长着智慧，握紧了希望！

只有走近经典，品读美文，才能增厚学养。作为语文教学者的我们任重而道远，但愿能在不断的实践中与学生一起感受经典美文给我们的启迪，愿把传统文化的种子播到学生的心田，给他们潜移默化的影响，愿为他们更美好的未来保驾护航！