何欣航，00后小女生，迄今在四十多家刊物发表300多篇（首）诗歌、童话、小说等文学作品，在中国少年儿童出版社出版《书橱里的船》一书，并获得第二届“小诗人”奖首奖，第五届冰心作文奖诗歌一等奖等三十几个重要奖项。迄今有十几篇（首）诗歌、童话、小说入选《2009——2010中国新诗年鉴》《开学第一课》等各种选本，作为一名00后代表90后校园诗人在《南方都市报》参加诗歌大展及《黄河诗报》中国当代诗群（派）大展。

著名诗人金波先生在读《小兔子的天空》时，给予这样的评价：读这首近800行的长诗，感受到了作者的纯真、期盼和对于爱与美的不懈追寻。那些美丽的意象纷至沓来，让我目不暇接。我被作者丰富、大胆的想象所吸引。还有语言的清丽可诵，都让我一读再读。

能取得这些成绩来源于什么呢？我觉得从小养成的快乐读写的习惯是关键。那么，怎样让义务教育阶段的孩子拥有快乐的读写生活？在此，笔者以教师和家长的双层身份，以欣航的读写生活为例，从几个方面来简要谈谈。

以阅读为“天”

只有阅读真正看做天大地大的一件事，才能有所广益。笔者认为，早期教育从经典的读物入手，辅以当今最优秀的诗人、作家的作品，都将给孩子的心灵以濡染和启迪，让孩子爱上阅读与写作。

阅读尤其需要广博。欣航自小听读或者阅读：《幼儿画报》、《大灰狼》、《幼儿智力世界》、《幼儿故事大王》等刊物；上学后，逐步订阅《少年文艺》、《儿童文学》、《中国校园文学》等名刊。

除了中小学开出的必读书籍以外，还阅读了大量的国内外名家大师的作品。

国外作家有莎士比亚、哈代、欧•亨利、契诃夫、莫泊桑、高尔基、格雷厄姆、柯南道尔、贾尼•罗大里、林格伦、安房直子、宫泽贤治、凯瑟琳等；国内作家有曹禺、老舍、巴金、曹文轩、秦文君、郑春华、黄蓓佳、王晓晴、王晓明、汤素兰、汤汤、宗璞、葛翠玲、赵冰波等。以及诗人中的泰戈尔、金子美玲、谢尔、金波、张怀存、王立春、薛涛、张晓楠、李德民、萧萍、王宜振、张牧笛、髙璨等人的作品。

阅读了很多系列作品，如国际大奖小说系列，金水桶系列，冰心文学新作奖系列，全球儿童文学典藏书系，彩乌鸦系列，冰心奖作家书系，全国优秀儿童文学奖获奖作家书系，曹文轩系列作品、凡尔纳作品，以及谭旭东、安武林等名家编选的各种年度作品。单这些系列就有300多本，都值得一读。欣航一本本地阅读，隔段时间再反复拿出来阅读，每一遍都能读出不同的味道。

阅读需要全身心的投入。 欣航在回答刊物采访时，曾说：“这阶段在读《长袜子皮皮》、《水仙月四日》、《阁楼上的光》、《猫头鹰王国》……读着，读着，仿佛来到了一个神秘国度。那里有凶恶的巫婆、美丽的仙女、善良的小矮人、飞起的金龟虫、扭着屁股的小猪……让我有时大笑、有时流泪、有时伤感、有时温馨。”

在《我与书的故事》也写过：“我喜欢一些文学名著，特别是获得国际安徒生奖、纽伯瑞奖的各种童话名著。它们把我带入一个美妙的世界，在那里，任何一切都是不受到约束的。星星在云朵上闪着光，每一个瓶子都会走路……那些诗化的语言，在我心里砌起了一座美丽的花园。”“与书结缘，让我们的生活散发出馥郁的芳香。”

的确，“腹有诗书气自华”， 欣航书读多了，拿起笔来自然得心应手。

当然，对于较为简短的优美的诗篇，更应该加强诵读，在反复诵读中，声气相求、耳濡目染，人物形象、思想情感自然融入孩子的心田。给她带来语言美、形式美、情感美的自然熏陶。

正因为有了如此广博的阅读和诵读，笔者及任课老师虽然甚少教其写作章法，而章法自在其心中形成。

阅读是需要充分利用时间的。欣航放学一到家，书包一放下，一本书在手，马上坠入书中。她时常利用间隙时间完成作业，以便空出一点时间用来阅读和写自己喜欢的东西。哪怕有多累，比如旅游归来，一见到书，马上如饥渴的人扑向了水，痛饮一番，沉入其中，“不管风吹雨打，我自岿然不动。”著名作家董宏猷说，“读书是一种很享受的事情。不管多忙，可以不吃饭，但不能不读书。古人强调读书三上，他现在无法‘马上’，但是能做到‘厕上’和‘枕上’，零碎的时间都用来读书。”

阅读是需要抓准时机的。每年的政府部门主办的各种征文比赛，欣航喜欢用诗歌、散文或者散文诗参赛，这一阶段是读这些作品的绝佳时机，因为这类纯文学作品，小孩较难保持长久的注意力以及尽快进入情境。电视剧《红楼梦》放映的时候，欣航又把《红楼梦》原著搬出来，阅读一遍。从五岁时看连环画版本到读原著，算起来也不知读了多少遍《红楼梦》了。

当然，广博的阅读不是毫无原则的随便乱看，即开卷未必有益！

因此，阅读是需要合理选择的。曾与许多家长做过交流，大凡作为一个家长，都知道阅读对于孩子的重要性，但是如何选择适宜孩子阅读的书籍，确是众多家长头疼的问题，他们大多是让孩子自由选择，认为孩子喜欢的就是好的，结果孩子十有八九选择了郑渊洁和杨红樱等系列作品，事实上郑、杨的童话、小说很能迎合孩子的心理。我以为，郑渊洁童话在早期教育中，对开发孩子的想象力起到一定的作用；杨红樱的校园小说，对孩子学会人物刻画和情感表达方面也功不可没。

但一些教育专家和部分作家认为，孩子偶尔读读这些作品是可以的，不过，老是读这类书籍，视野就会变得狭窄，价值体系的评价变得十分单一，从而很忽略那些文学性可读性都很强的经典名著，对孩子的智商和情商的开发不仅无益甚至有害。

至于像一代童话大师安徒生作品虽然出名，但其中部分作品宣扬的不劳而获的思想于孩子而言确实是一种毒品，退一步讲，就算安徒生是山珍海味，整日里一本安徒生童话，孩子也很容易感觉腻味。所以，选择合适的读物就显得尤为重要。

现在每日出现在市场上的书籍之多，无法估算，笔者以为，首要原则就是拒绝改编本及粗制滥造的书籍，尽量读名家主编、名家翻译和名出版社出版的书籍刊物。

著名儿童文学批评家谭旭东在他的网易微博上说：判断优秀的幼儿图书有三点：一是正规出版社出版，而不是文化公司合作的，一般都比较好。二是这套书的主编和作者都是有介绍的，一般都是好书，因为七拼八凑的书是不好意思加作者介绍的。三是真正学习多儿童教育、儿童心理，尤其是创作过儿童文学作品的人来做作者的图书，质量够比较可靠。

要选择质量可靠的书，否则，阅读再多的书籍也是浪费时间，有害无益。

教学上的革新

教学上敢于脱离旧的槽厩。笔者作为一名一线的语文老师，未免要班门弄斧，谈谈关于语文教学的一点粗浅看法。

一、大胆跳出常规

一直认为，硬性的规定和简单的说教是行不通的，一味地抱着课本条分缕析只是培养出盲从和教条的寄生虫。只有立足于课本又勇于从课本中走出，既注重于常规的课本教学，又能从从课本中勇敢地跳出，才能真正有助于孩子的成长。

记得小学二年级时，有一次，欣航语文只考了70几分，我检查了一下，主要问题是置换偏旁部首再组词的问题。笔者斗胆认为，对一个字的偏旁部首，这样地换来换去，对于孩子的阅读文本是没有多大好处的，有这个“玩文字游戏”的时间与精力，足可以读半本书了！

因此，笔者坚决贯彻精品阅读和广博阅读的方针，从不计较一城一地的得失。孩子书读多了，理解能力加强了，文字运用自然就娴熟多了，错别字自然就少了。并且在写文章中乐于运用阅读和生活中学到的词语。以运用促进词语的掌握，可以达到事半功倍的效果。

许多中学老师喜欢条分缕析地解读每一篇课文，面面俱到，还让学生抄写词语，熟读词语解释，倒不如重点阅读，少讲，多让学生用心体会；空出时间来赏读课外美文，拓展学生视野。

二、改革抄写作业的布置

有的老师，喜欢布置抄写作业，毋庸置疑，适当抄写有好处，无原则的反复抄写，则费时费力。

以中年级为例，著名作家徐玲曾摸索出了一套事半功倍的生字新词教学方法，可称其为“四步法”，在她的博客上发过《有多少作业可以不做？》这一篇文章，其中，有这么一段文字：

第一步是重视课前预习环节。在熟读课文的基础上，划出自己认为重要的或者难以掌握的词语，并想办法把这些词语的写法记在脑中。第二步是轻轻松松向上课要效率。新课一开始，鼓励学生上黑板默写词语，写课文中自己认为重要或者难写的词语，不与他人重复。第三步是因人而异布置作业。对于学习比较自觉、以往词语掌握得比较好的学生，只要求他们把词语默写出来，不必抄写。对于学习不够自觉、以往词语掌握得并不理想的学生，则要求他们抄写词语。第四步是反馈环节不放松。组织学生统一默写词语，对于暴露出的共性问题，比如个别词错的学生比较多，我则重点示范和提醒。对于错误率比较高的学生，我鼓励他们展开竞争，看谁在下一次默写中表现出色。四步走下来，学生往往能扎实地掌握生字新词。

著名青年作家兼小学老师的徐玲明白告诉我们：有些抄抄写写的作业完全可以少做，甚至不做。

再如摘抄优美词句。徐玲老师告诉我们，有效的摘抄应该是这样的：学生在深入阅读之后，将自认为人有我无、值得借鉴的东西分类摘抄下来，这样便能在脑中留下一定的印象，便于日后表达需要。而那些盲目的摘抄实质只会浪费学生的大量时间，对积累与表达是起不到什么作用的。

新课标第三学段（3～4年级）也指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”

笔者认为，还需加一条，围绕课本单元写作计划或者老师自行计划的内容进行摘抄，有目的性，有指向性，可避免盲目，又可以很快享受劳动成果。并且还需利用早读课加强诵读，并与其他同学交流。

新课标在学生写作的评价建议中也指出：“评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。”有目的性指向性的摘抄才符合课标精神。

三、改革作文的布置与指导

很多老师喜欢在周末布置学生阅读写读书笔记，或者写一篇周记。随便选个题目写一篇作文。指向不明，要求不明，教学效果有限。

首先在于美文“轰炸”。精选典范的接近学生生活的名家作品作为范文，或者学生作品中的典范之作，如教育部中华诵•经典诵读学生获奖作品，每日一文，课前诵读，效果极佳。

其次，选题要新颖，才能勾起学生写作欲望。

如写“亲情”类的文章。老师留给学生的题目如果是《我爱你，妈妈》、《妈妈的爱》、《母爱，我一生的牵挂》、《家的温馨》等，虽然价值指向没错，不过，题目老化，缺乏情趣，难以让人产生写作的冲动。我们可以作如下尝试：

以《那人却在灯火阑珊处》等为题，引用诗词名句，富有浓郁的抒情色彩，容易引人进入情境。

以《一辈子、一句话》《我是一只小小小鸟》等为题，妙用歌词，或者歌名形象生动、活泼有趣、情感真挚。

以《妈妈，再爱我一次》《爱你没商量》等巧妙引用影剧名，单单题目就特别新颖别致或者感人肺腑，易于表达最真挚、最朴素的情感。

以《蔷薇几度花》《春风暖》《手指上的温度》《小扇轻摇的时光》《他在岁月面前认了输》《那个借我肩膀哭泣的女子》《像油菜花一样的幸福燃烧》《呢喃》《相濡以沫》《风会记得一朵花的香》《爱的N次方》《掌心化雪》《你来了，花儿就开了》等为题，单单题目就令人赏心悦目，带来极大的审美愉悦。

留一个好题给学生或者引导学生拟一个好题有助于学生拓展学生的选材及谋篇思路，有利于避免“千人送伞、万人生病需要母亲照顾”或者“考试失利，压力重重”等老套题材的频频出现。

新课标实施建议中关于写作的方面的要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”以上的拟题示例，是为了留给学生作拟题示范，给鼓励创意表达打好基础。

再次，充实的美段的训练应成为一种日常常规。如以下段落：

“小姑娘，你怎么一个人坐在这儿？进来暖和暖和吧？！”好听的嗓音从身后传来，一把湖蓝色的雨伞如花般绽放在我的头顶，伞的主人正是便利店里的售货员，她圆圆的脸庞漾满笑意，眼睛里储着关怀与怜爱。“阿姨，谢谢你，我还是等雨小了自己想办法吧！”我轻轻拒绝了她的好意。“这么淋雨可是要受凉的，来，跟我进去喝杯热茶！”她伸出一只手放在我面前，善良的目光中闪烁着热情，我犹豫着，缓缓伸出手放在她的手心，顿时，暖暖的温度从手掌直涌向心房，清晰得令人心安。我随她走入便利店，她拿来干净的毛巾轻柔地替我擦拭湿头发，又忙前忙后地为我冲上热茶。茶的清香随风弥漫，在两个素不相识的人之间氤氲着，在这方小小的空间里奏起一曲美妙的爱的乐章。窗外的雨不知什么时候收紧了脚步，仿佛也在聆听这人世间最温馨的协奏……

短短的几百字的段落里有语言、动作、神态、以及微妙的心理特写；嗓音、目光、笑容，有温度的感觉描写；湖蓝色的雨伞、茶的清香的绝美的视听结合；还有温馨的室内与窗外的雨的相互映衬。可谓美到极点。笔者日常教学常做这样的训练，久而久之，练就了学生随时写就一个充实的美段的基本功，颇有收获。

另外，老师在指导学生遣词造句时，力求新颖化；在题材选择时，也要力求新颖化。爬山累了，非说“脚步灌铅”；写天气好则用“阳光灿烂，晴空万里，天上飘着朵朵白云”； 回忆往事就说“这件事虽然已经过去了某某年，但至今仍记忆犹新。”或者梦境频频，如：“‘某某某，快起床了！’妈妈的声音出现在我耳畔。我睁开眼，原来是一场美妙的梦。”

这样的文字怎么产生一点“陌生效应“？怎么产生一种审美愉悦？

课前的阅读作家名篇或学生佳作的对于学生语言的积累可起到至关重要的作用，学生也可以根据老师的选择学习各种语言风格，进而逐步形成自己的风格。

当然在作文时强调如何审题立意，如何谋篇布局，分层次，分阶段训练等也至关重要。例如，如何做到结构清晰的的训练，审题的训练，选材的训练，语言基本功的训练，文章末尾处升华主题的训练，名言运用的训练，作文字数恰到好处的训练等。

读与写的结合

最后，笔者简单谈一下读与写的结合。笔者小时候，有了一本自己的书籍，会迫不及待地阅读第一遍之后，再放慢速度细细地读第二遍，并且提起笔，在我觉得写得好的，文字优美的或者情感特别浓郁的地方，写上几句表达自己感受的话；有时甚至写上一篇小诗。读初中时，第一次读到巴金先生的《家》，更是如痴如醉，才感叹，天下竟然有这样的好书！偶然读到一个高年级的课本里的一篇《孔雀东南飞》，更是唏嘘不已，拿起笔，全文照录，并且模仿着写，所以，虽然小时候因条件有限，阅读不多，但对于文字的感受却颇为深刻。

新课标第二学段（3～4年级）要求：能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。笔者也认为，对于自己拥有的书籍，可以勇敢地在上面涂鸦，进行二度创作，或删减或增补，在自己认为需要修改的地方，毫不留情地进行修改：如换掉不满意的片段，撤除不合适的结尾，甚至把题目也改掉；或者改变句式，如把陈述句换为反问句；或者进行勾画圈点，题写小诗，抒写感受；或者干脆另起炉灶，重新写了一篇。平常随时记录自己点点滴滴的感受，或者是一篇日记，或者是一句“凡人名言”。

欣航从小很好地贯彻了读写结合的原则，三岁左右读童谣，就试着编童谣，写在家里的小黑板上成为邻家孩子的争相背诵的范本；稍大点读唐诗和儿童诗，就试着说自己的“唐诗”和童诗，五岁，就写出自己的第一首诗歌；尽管显得稚嫩和模仿痕迹较重，但正如著名儿童文学作家张怀存所言，哪个作家不是这样起步的呢？欣航五岁时，发表的第一篇作品《梦》也是用童谣形式“写”成的故事，发表在《大灰狼》杂志上的。

之后，读杨红樱的《笑猫日记》学写自己的“马小跳”，之后，读更多的各类书籍，也写出了大量的童话、诗歌、小说、散文、散文诗，以及一些课堂作文。应该说，每一次的阅读，都有所得，在读曹禺的《雷雨》时，写出的作品都带有戏剧的味道；读泰戈尔的散文诗，写出的文字也有泰戈尔的笔调；读安房直子的作品，作品便有了神奇诡异的风格。这样在长期的阅读和写作中，逐渐形成了自己的语言风格，“绮丽瑰美，灵光迤逦、色彩斑斓，意象唯美而神奇，想象纵横天际、令人目驰神迷” （网友评价）。在欣航的代表性作品《书橱里的船》（童话）、《阳光罐头》（童话）、《小兔子的天空》（长诗）可见一斑。

新课标第三学段（5～6年级）指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”

新课标第四学段（7～9年级）指出：“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。 ”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”

在直接生活体验比较缺乏的情况下，间接地，从经典名篇中“发现生活的丰富多彩”，“力求有创意的表达”就显得至关重要了。

欣航也正是阅读了泰戈尔、金子美玲、谢尔、金波等诗人的大量诗作及90后诗友张牧笛、髙璨等人的作品，博采众长，写下《花儿，你在等待什么》、《月光下的小镇》、《手上的小虫》等诗作，一举夺得第二届文原诗歌奖暨小诗人奖的首奖及诸多诗歌奖项，并且在网上入选“90后十大诗人排行榜（女榜）”，取得世人一定的认可。

著名诗人评委杨然在评价欣航的《花儿，你等待什么》、《手上的小虫》、《月光下的小镇》等作品时，有这么一些文字：“我看到了生命界的广大和平等善待小生命的大度，是那样迷人，那样感人，那样栩栩如生。”“全诗让人沉浸在物我相融的纯美境界，诗人的想象达到了一种天人合一高度，却又表现得非常自然，毫无做作痕迹，最为可贵。”“《走过小巷》、《云》、《屋顶，撒满七色光》等作品同样表现出诗人非凡的观察力和诗歌意境的营造架构力，使我对这位小诗人的未来有了极高想往和期待。”

欣航能获得这么高的赞誉，都来自于广博的阅读、自由享受阅读的空间、读与写的密切结合。

取得小小成绩不足为傲，在读与写的道路上，欣航依然需要一路风雨同行、一路凯歌高奏，探索不息，追求不止！

以上的说法仅为一孔之见，片面或者失误之处在所难免，敬请各位方家批评指正。

 

文献引用：

1.徐玲新浪博客

2.《国家语文新课标》（习作部分）

3.文原诗歌奖暨第二届小诗人奖大赛官网

4.儿童阅读推广人谭旭东的网易微博