我们的课堂教学，以阅读教学为主，在阅读教学中，大力培养学生的创新意识和创新能力就显得尤为重要了。虽然如今全面推行素质教育，但由于考试评价机制还没得到彻底解决，“应试教育”也就没法根除。于是，许多老师口喊素质教育、课改，然而走的却是老路，只不过是公开课上过过场，之后还是“满堂灌”。而我们的新课标要求：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批评等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”试想，“满堂灌”又如何能培养出合格的新时代建设者呢？由此可见，深化课改，创新教育已成为当今教育的迫切的任务。我们应当牢固树立新的课程观、人才观、质量观和育人方式观，改革课堂模式，在阅读教学中大力培养学生的创新意识和创新能力。只有这样，我们培养的毕业生才可能是合格的人才。怎样培养创新能力呢？

1、想象再现

思维的发展与想象的发展是同步进行的。我们在阅读教学中必须大力培养学生的想象力，通过想象促进思维的发展。中学生想象十分丰富、活跃，我们可根据教学内容和学生的思维特点，在启发学生思考、揣摩，体会文章的基础上，引导学生借助想象，借助于生活经验，在头脑中再现文章所描绘的内容。这种想象已经是学生所认知的，融入了自己情感的生活，不是简单的再现，是一种创新。如教学《早春呈水部张十八员外》时，引导学生边读边想象京城早春的景象，再现早春京城的画面。诗歌教学如此，散文、童话等教学也是如此。教师要善于引导学生朗读想象，再现课文所描绘的画面。但这种画面不应是课文内容的简单复制，而是读者的再造和创造。如教学《白鹅》，引导学生想象白鹅的习性，再现白鹅的憨态；教《周庄水韵》，可引导想象节日周庄的韵味，再现周庄的美丽、喜气。此外，还可以引导学生创造性地复述。这样通过长时间的训练，学生的想象力提高了，思维创新的能力也不断提高了。

2、多向求异

布鲁纳认为：“我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家；这样的学生当他在正规学校的教育结束之后，将会独立地向前迈进。”这就要求我们的学生要学会独立思考问题，不人云亦云。语文教学是开放型的教学，教师要敢于打破传统的教学模式，闯出一条新路。在阅读教学中，尽量引导学生用发散的眼光，立体的、多方位的审视文章的立意、题材、结构和语言，尽量让学生发挥联想、想象，分析、比较，表达自己独特的见解。如教学《愚公移山》时，问：“愚公”移山的原因是什么？（惩山北之塞，出入之迂也。）解决交通的问题还有其他的办法吗？（搬家、凿隧道等）那么愚公到底愚不愚？这样一引导，学生即产生激烈的争论，积极发言，各抒己见。教师再因势利导，从文本中找依据，使大家认识愚公的“大智若愚”。这样的引导，充分调动学生的思维。教师不要拘泥于文本，要善于设计求异性问题，诱发引导学生的求异思维，让学生自主参与教学活动，不断提高创造性思维的能力。当然，培养学生的求异思维，要学生敢于标新立异，但也不能违背事理。当学生的思维出现偏差时，教师要予以点拨；学生发表见解后，教师要给予概括和评价，不断引导学生向既定目标靠拢，从而完成教学任务。

3、发现质疑

学生创造力发挥的障碍往往是头脑中形形色色的迷信。教师的责任就是使学生破除束缚，开阔眼界，活跃思维，培养他们“怀疑、质疑”的精神。教师是学生创新思维的激发者、培养者和欣赏者，要善于激发他们思维求异创新的火花，鼓励他们就教学的各个环节，主动提出与所学内容密切相关的各种问题，或对问题的深度和广度进行大胆探索，敢于提出自己的看法。鼓励他们向老师质疑，向文本质疑，不盲从，不迷信，积极进行创造性的思维活动。爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题，却需要有创造性和想象力，而且标志着科学的进步。所以我们在教学中要创设自主学习的环境，让学生自主学习、讨论，发现并提出问题。对于学生的质疑，教师要给予保护。有些问题可能是幼稚的，甚至是荒谬的，教师也要一样给予关注，认真倾听，肯定学生独创的行为，保护其智慧的火花，然后强化诱导，使之趋于正确、完善。如，教鲁迅先生的作品时，有的同学对鲁迅提出质疑，说当时的民众落后、愚昧、无知而麻木，而鲁迅却写出那么深的文章，能让百姓看懂吗？我认真倾听了学生的疑问，并没有敷衍了事。首先肯定了他的大胆见解，然后引导学生讨论，分析比较，最后得出恰当的结论，并进一步启发学生看问题要“一分为二”，不能用十全十美的眼光要求别人。这样既保护学生发问、质疑的积极性，又鼓励他们提出独特的见解。久之，学生在课堂上敢于大胆质疑，不断提出自己的独特见解，创造力进一步得到开发。

4、模仿出新

文本教材中的课文是经过专家反复筛选的佳作，它们在语言运用，或材料选择、结构安排等方面，有着独到的地方，是学生多方面模仿借鉴的好例子。“学习的迁移现象既表现为原有知识、技能对获得新知识、技能的影响，也表现在一定的学习态度、学习方法对以后的学习活动的影响。”因此，我们应该多给学生模仿迁移的机会。例如，教学《石榴》一文的一、二段时，可让学生仿写，既加深对对比写法的理解，又使知识得到了迁移，可谓一举两得。又如教学《春》时，可仿写比喻、拟人、排比及其他通感手法的运用。好的模仿看似形似，实则神似，它是知识技能的运用，不是简单的模仿，而是一种创新。但应强调，模仿贵在创新，要灵活运用，避免生搬硬套，走上抄袭的歧途。由是，阅读教学应抓住文本最突出的东西，引导学生走进课文，又走出课文，走向生活，真正把语文课学活，让教材变成范例，发挥举一反三的作用，不断提高学生的语文综合素质。

5、拓展延伸

语文是人文性极强的课程，它与生活有着千丝万缕的联系。阅读教学不能就教材讲教材，把学生的视野局限于教材中。正如刘国正先生说过：在课外的天地里，学生得到训练的机会很多很多，是课内所不能比的。 我们可以把课堂教学延伸到课外，延伸到生活。如教学《骆驼寻宝记》时，让学生将它改成课本剧，并加以排演。通过演员的选配，道具的制作，导演的说戏，演员的表演，观众的品评，学生更进一步理解了课文的内容、主题，创造力得到了充分的培养。又如教学《范进中举》时，既可拿它同《孔乙己》作比较，进一步认识封建科举制度的罪恶，又可拿它同当代的中考、高考作比较，从考试内容、形式、目的及学生的学习目的作比较，让学生各抒己见。通过这样的办法，拓宽学生的视野，培养他们独立思维、创新的能力。课文的内容是丰富的，生活是多彩的，联系拓展的方法也是多样的，我们在具体的教学中，要结合文本内容，把握机会，进行横向、纵向的延伸，活跃学生的思维，培养他们的创造力，为将来走向社会打下良好的基础。正如新课标所说：“语文教学要注意语言积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”当然，这里所说的拓展延伸，并不是每课必做，无休止延伸，它要求紧扣文本内容，与文本密切联系。这种延伸，既有利于对文本的深刻理解，又有利于培养学生思维的独创性。

总之，创造力 “人皆有之”，语文教师应在教学中主动运用创造教育的原理，努力挖掘文本教材中创造教育的因素，渗透创造能力的培养，把创新人才的培养落到实处。