一、有效教学在于教师对文本坚持不懈的解读，读出自己的个性

我自己深有感触，随着年龄和生活阅历的增长，对文本的感悟角度与层次也不一样，比如《背影》，以前教学触动我的是父亲的“背影”，而现在触动我的更多的是作者的“泪”，无限歉疚无限思念无限感激的“泪”深深地触动了我。背影固然深情，成长过程中的“泪”何尝又不动人呢？

二、有效教学要关注细节，及时把握学情

 记得在教学《背影》这篇文章时，我总觉得“朴实的语言饱含深情”对学生而言难以触摸，总觉得要突破这个问题有些难，但是在检查整理学生自学成果的时候，我却有了很大的收获。

一个非常有个性的批注：“我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。”把父亲的关爱坐在屁股下，有藐视父亲关心自己的行为，写出了“我”不稀罕父亲给我做的紫毛大衣，更不需要父亲给“我”的关爱。

一个非常有价值的质疑：文章第四自然段，用了两个“终于”，我读起来总觉得不流畅，是不是有些多余了？

这样的批注，这样的质疑，是我备课之前所不能及的，它成为了我很好的教学资源，也成为了我这堂课合作探究学习的要点。关于“紫毛大衣”的批注，引发了学生激烈的争论，虽然最终是保留意见，但是学生读出了自己的感悟，自然也与父亲的“黑布棉袍”形成映衬，父爱自然也得以彰显。两个“终于”的探讨给我们塑造了一个不畏艰辛、乐观、宽容、博大、热爱孩子的伟大父亲的形象。这堂课的教学我认为是成功的，对我的触动也非常大，我感谢学生，也庆幸自己的勤于整理和收集。

三、有效的训练应是动态情趣的训练

如何训练，是非常关键的。是静态的、机械的讲解分析，还是动态的结合文本的例子，有情有趣地训练，这是教学的艺术！就好像你到象山来，主人端上了一大桌海鲜，然后喋喋不休地介绍各种鱼，如何吃、如何味道鲜美，但是就是不让你吃！你的感觉如何？一定是想着快吃吧！别说了，让我们快一点享口福吧，鲜在哪儿？美在何处？让我们自己慢慢品味吧！训练也是如此，一定要结合具体的文本，让学生品味、比较、揣摩、涵泳、朗读，然后教师适当的点拔，让学生有茅塞顿开、豁然开朗，如饮醍醐之感。例如教学《羚羊木雕》重点是对话描写的品味，《紫藤萝瀑布》重点是写景抒情的品味，让学生读读、品品、注注、评评，明确写法，朗读体验，练笔运用，动态实践，就富有兴趣。

《从百草园到三味书屋》一文，鲁迅先生在文章的第一部分写了百草园的生活，描绘了一个精彩的童年世界，无忧无虑，充满童真与好奇。给学生讲完这部分后，让学生通过各种方式来描述自己记忆中的乐园，可以用写作的方式，或者用小组讨论的方式，有特长的学生还可以用画画的方式来表达。《童年》这首脍炙人口的歌曲可以配合着这个课来使用，或直接播放给学生听，或安排学生合唱，让学生感受歌曲中的意境，并与课文中的意境相联系。培养学生的学习动态情趣，要靠教师发挥自己的主观能动性，多思考，多准备，多实践。

 四、有效的训练应是整合高效的训练

零敲碎打，环节臃肿，头绪复杂，文字游戏等这不是有效的训练。有效的训练，应人文合一，优化环节，提纲挈领，上下挂勾，层次分明。例如教学《第一次感觉真好》，不必逐段分析，可运用对比的方法，去掉“议”的几段，“简”的一段，让学生读中议，读中比，读中悟，整合提高。《羚羊木雕》中各种人物的对话，可红线串珠，以一带全，如：写妈妈的——

1．“那只羚羊哪儿去了？”妈妈突然问我。

2．“要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。

3．“送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。

4．“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定的说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去。”

整体出现，让学生比较、品悟，明白作者独具的言语技能，及其中的感情合义。《紫藤萝瀑布》的写景品析——

1．从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，象一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

2．花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！“我在开花！”它们在笑。“我在开花！它们嚷嚷。

3．每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。第一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

4．紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底！

是让学生东一榔头，西一榔头地说写景的方法及好处，什么拟人方法、什么比喻手法、什么动静结合、什么虚实结合、什么多种感官，（光泽、情态、神气、听觉等等），还是教师有层次地进行整合高效，让学生有条理地明白写景的特点性、写景的方法性、写景的情感性、写景的层次性。为什么这处要写景，有何不同，整体考虑，明白意图，明白写法。“作者思有路，遵路识斯真”，为读写结合做好铺垫，“磨刀不误砍柴功”啊！。

五、有效的训练一定有迁移运用的训练

著名的英国语言学家帕尔莫博士曾经说过：理解一种语言是如何运作的，与学会如何使用这种语言之间存在着重大的区别。衡量学生是否学会语文，不是看“理解”了多少语言知识和规律，也不能仅仅看“积累”了多少词语句子，而是应该看他是否能够熟练地“运用”这种语言为评价的主要标志。迁移运用是把消极言语转化为自己的个性积极言语，是把学到的语文知识和规律，在不同的语境、情境下自己创造的运用。但这种迁移运用，我认为，一定要结合学生的鲜活的生活，让学生有话可说，有事可写，有情可抒，切忌机械的、枯燥的、脱离学生生活的文字游戏。

六、有效教学的训练要注意拓展和延伸

例如在教学《从百草园到三味书屋》时，指导学生面对习作如何选材，如何进行细致描写，模仿第二段写作《我的另一片天地》；教学《背影》，指导学生关注细节，说真话抒真情；教学《安塞腰鼓》，引导学生探究“语言之美”。有针对性的训练和探究可以让学生敢于突破自己的弱点，实现自我超越。

要实现语文课堂教学的实效性，教师要提高自身的素质，要树立新的教学理念，努力探索新的教学方式和学生学习方式，让学生在语文学习中既学到知识，又掌握获取知识的方法和技能，同时在获取知识的过程中得到情感体验，使语文学习真正体现实效，最终达到高效。