著名的教育学家陶行知说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”“与其把学生当做天津鸭儿填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，他们可以自动去开发文化的宝库和宇宙之宝藏”这钥匙就是“活用文字的符号和求进的科学方法”，就是“解决问题的方法和改造社会的能力”。但是这科学方法和能力不是与生俱来的，没有后天的训练不可能获得的，学校是发展学生这些能力的天堂。但反观教学实际，我觉得当前的语文课堂是较为死板的，缺少激情，缺少活力，“填鸭式”、“封闭式”、“强受式”、“分析式”教学，不能真正实现“以学生的发展为中心”的教育理念，学生没有真正成为课堂的主人。在教学过程中，如何更好的践行陶行知的教育理念，也就是如何让学生都动起来，发挥其积极主动性呢？我根据自己的教学经验，总结以下几点做法。

一、让学生快乐地学

我国古代教育家孔子曾把“乐学”当做治学的最高境界。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。英国教育学家斯宾塞认为：求知如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。教师有责任让学生在愉悦中学习，从而告别“寒窗苦读”、“学海无涯苦作舟”的艰难历程。

我认为既然学生感受不到学习的乐趣，首当其冲要靠外界的力量让他们沉浸其中，引导他们细细钻研，慢慢品味，火候一到，就会觉得其乐无穷。而这力量主要来自教师。我们的课堂像个万花筒，一摇一个样，摇曳多姿，变化多端。要让学生体会到学语文的快乐，教师要适当的引导，不要给学生太大的压力，在学习上要与学生多“商量商量”，互相探讨，教师要满怀激情，哪怕是手舞足蹈，且吟且诵，充满欢声笑语，都无伤大雅。读到情真意切的文章，可以潸然泪下；读到幽默风趣的笑话时，可以和学生笑成一团；读到睿智深刻的美文，可以敞开心扉，师生共同交流自己的生活体验；读到情节生动有趣的文章，可以和学生扮演其中的角色……

上好导入课是引发学生兴趣的一个重要环节。紧扣教学内容，以趣事开讲，是课堂愉快教学的好开头。他往往使一些难懂的知识变得易学了，是枯燥的内容变得有趣了，因为兴趣的渗入，使学生的心智大开，思维活跃。如讲标点符号的作用这一课，首先讲了这样的一个故事：有位书生到亲戚家串门，顷刻间外面就下起雨来，这时天已将晚，他只得打算住下来。但这位亲戚却不乐意，于是就在纸上写了-一句话:下雨天留客天留人不留

书生看了，即刻明白亲戚的意思，却又不好明说，就心想一不做、二不休，干脆加了几个标点 ， 亲戚一看，句子的意思完全反了，也就无话可说，只好给书生安排了住宿。请同学们试试看，怎样加标点使亲戚答应呢？学生兴趣盎然，积极动手，认真思考。很多同学都正确标出  “下雨天，留客天，留人不?留!”老师因势利导，指导学生学习各种标点符号的作用和用法。于是枯燥乏味的内容也充满了快乐，充满了欢声笑语。

老师板书后又问：“ 其实，这句话除了书生标点的这一种办法外。还有三种标法，可分别使它变成陈述、疑问、问答三种句式，请你们加上标点试一试。”

学生很快就给出了答案：

亲戚的陈述句：下雨天留客，天留人不留！

疑问：下雨天，留客天，留人不留 ？

问答：下雨天留客，天留人不？留 ！

二是指导学生找到学习规律

授之以鱼不如授之以渔”，教给学生开启知识大门的金钥匙，发现真理的好方法，让学生自己去探索。因此在教学过程中，教学生掌握学习规律很重要。学生掌握了一定的学习方法，学习起来效果成倍提高，教师自身也获得了解放。比如，语文教学中的字 、词教学，课内自读课文的处理，作文的批改，各种不同体裁文章的特点，应教给他们自学的方法。就以语文阅读的内容概括来讲吧，首先让学生抓住关键字词来理解句子，进而学会通过比较抓住段落中的重点句来理解段落大意，然后让他们抓住段意的共同点，概括出文章的内容。至于课内自读课文，由于时间紧迫，有的老师以自读课文很少考为理由，从不讲解，一步跳过。其实，自读课文，就是让学生“自读”，但实际上会“读”的学生少之又少。为了改变这一现状，我让学生每人准备一本自读课文自习本，引导学生在学习本课生字词、有感情朗读课文的基础上，依据“思考与练习”确定学习目标，为自学课文指明方向。教给学生圈点重点字词、批注关键句子等相关符号，让孩子做到不动笔墨不读书。这自习本每周或者2周教师检查一次，并及时在班上公开表扬做得好的学生，私下找那些做得不够理想的学生问清原因，并给予鼓励。

 三、让学生“插嘴”

传统的课堂，教师是主宰者，课堂是教师的“一言堂”，很多老教师一直“维护”自己的这种特权。然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂氛围中，“学生插嘴”现象是合情合理、无可非议的，它不是“乱”，而是“活”，它是新课程条件下的教学景观；它是学生张扬个性、展现才华的途径；是学生的直觉、顿悟、、和灵感而迸发出来的创新性思维。

但如何让学生的“插嘴”现象发挥得更好，更能活跃气氛，更能增强课堂教学效果呢？

首先，要学会等待，给“学生插嘴”留有时空。

爱因斯坦所说：“给我指个方向，不要把结果全部告诉我，留着让我思考吧。”面对学生的“插嘴”，等待可以给学生一个表达的机会、一个自己想象的时空，能真正把教堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，焕发出生命的活力。

小程是个天生“短舌根”，咬字不清，但上进心十足，经常想回答问题，可是又怕同学笑话，他们一笑，他就越结巴。记得课前三分钟演讲轮到他，一开始他在讲台上，还能够清楚表达出来，可是看到同学的表情，他不由自主的抖起来，说话越来越不清楚，有的同学不耐烦地说：“老师，别让他说了，让他下来啊！”我不想打击小程的积极性，就问：“小程这件事你决定吧！”“老师，我……想继续。”我一听，转向同学们说：“同学们，请给他一点时间，我相信，他会成功的。”“老师，我……我能在自己位置上演讲吗？”小程问。“当然可以！”他回到自己的位置，讲的很好。过后许多学生在周记本上：真佩服小程的勇气！

静下心，耐心听学生的“插嘴”，你会收获更多的惊喜！

其次，要不断喝彩，为“学生插嘴”添砖加瓦。

学生在他人的鼓励和帮助下，能克服在学习中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好的信心。面对学生的“插嘴”，我们不仅要倾听、耐心等待，而且要经常为学生喝彩。因为：喝彩能满足学生的情感需要，产生积极的、主动的、冲击式的学习欲望。

比如，孟子的《鱼我所欲也》这课让学生理解作者的思想是教学难点，小杨同学问：“老师，如何理解‘如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也’？”我刚想回答，有一声音捷足先登“那还不简单，我讲个故事，大家注意了。一个财主因为战乱逃跑，，腰缠万贯铜钱，逃到河流边上，发现没有船只，很多人泅水过河。别人劝他扔掉一部分钱，再泅水，他舍不得。等到了河心，因为铜钱太重，他体力不支，沉下去了。如果是你，你会这样做吗？”我一听，拍手叫好，并发动全班同学给予热烈的掌声。这个同学笑容满面地坐下了。从此，他就成为班级的“发言冠军”！

你准备好让学生“插嘴”了吗？试一试吧，我相信，你会和我一样被它的魅力所吸引的。

四、开展丰富的语文实践活动

语文教学要根据学生的心理特点和兴趣爱好，开展丰富多彩的语文实践活动，在活动中教师要起导向作用。例如我在教《孔乙己》一课时，因其人物的语言、神态等方面的描写逼真，对话内容较多，于是我就组织了学生开展了一场别具一格的课本剧表演；教学《差半车麦秸》主人公被抓住，和队长进行谈话时，就请班上最容易紧张的同学、最有魄力的两个同学分角色朗读，让全班同学不由自主的鼓掌称好。我们的课堂只是个小天地，我充分利用本地的自然、人文景观，引导学生在自然社会的大课堂中观察、调查获取信息。还组织学生开展辩论赛、学习方法咨询模拟、朗诵会、新闻发布会等，让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文。

教学实践证明，以上各种形式的教学，让全体同学都活动起来，从动脑、动口、动手等方面提高了学生的兴致，活跃了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，并在活动中，培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力，从而在听、说、读、写等方面提高了学生的语文水平，进而提高了学生的整体素质。