学生是语文学习的主人。叶圣陶说过学生的主体发展“犹如有机的种子，本身具有萌芽生长的机能，只要给他以适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”在教学活动中，学生主体是一个实实在在的具体的人，是一个个具有丰富的心理活动、蕴含着生命潜能的人，教师该如何重新调整自己的角色和行为，引导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解呢？

一、承认、尊重学生的个性差异

语文教育应充分关注学生的个体差异和不同的学习需求。这就要我们要落实学生主体地位，真正做到以人为本。每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域。对他们的发展不能以学习成绩好坏定终生，因为小学教育毕竟只是人发展的起始阶段、人生的序幕，人的充分发展有待以后展现，人生的高峰、好戏还在后头。爱迪生就曾因学习不良习惯而被拒之于学校大门之外，牛顿小时候智力平平常常，小学校长提出班级上成绩不好的学生是少不了他的。富兰克林在小时候读书，算术常不及格。由于主客观原因，有的学生一时成绩差，甚至学习失败，这时做教师的，不能冷语中伤，讽刺挖苦学生，甚至变相体罚，使学生的心灵和肉体受到伤害。要树立新的学生观，承认学生是有发展潜力的人，承认学生的个性差异。不能一味地按考试分数高低来看学生，更不能以分数排队。要善于发现每个学生的长处和不足、优点和缺点，因材施教，确立学生的发展观。创造适合每个学生的教育，而非选择适合教育的学生，这便是今天语文教育要完成的历史使命。

二、珍视学生独特的体验

在某些老师的眼里，只有规规矩矩的学生才是好学生。那些爱问好动的孩子有时甚至受到斥责，使本应生动活泼的教育变得死气沉沉，原来充满天真、奇思异想的儿童变得墨守成规。而新课程标准要求语文学习提倡百花齐放，百家争鸣，注重培养学生的求异思维和发散思维。学习过程成为学生表现个性，展示个性，培养个性的过程。所以，我们在课堂教学中必须善待学生，鼓励学生在课堂上表达不同的观点。

教学《小儿垂钓》后两句，“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”中“招手”之意时，学生在理解时呈现了异议。一种意见认为，“招手”意思是：呀，别过来，别吓跑了鱼儿！另一种意见认为，“招手”就是招手，意思是：嘘，别出声，凑过来，我指给你看！这时，教师可就此对学生说明：数年来，“招手”之意一直存有异议，许多专家、学者争论不休，至今没有定论。今天大家的理解也不一致，你们能不能展开一场辩论，说说自己的理由呢？学生深思片刻后，两派学生引经据典，开始唇枪舌战，思维在争辩中碰撞，语言在交锋中砥砺。

由学生选择自己喜欢的方式去求知，也是培养学生个性的重要方式之一。教学《威尼斯的小艇》时，我让学生找读表现“驾驶技术”高超的句子时，不过于干预学生的学习活动，只给一个要求：“可设计一份表格或提纲，可以用上文中出现过的词，还可以用自己的语言，总之只要能体现驾驶技术特别好就行。”这样，尊重了学生的个性发展，学生感到自已被老师重视了，自己是学习的主人，积极调动起他们自主阅读的兴趣，激发起他们对知识追求的热情。

三、给学生选择、表现的机会

每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷，教师应当体会儿童生命的最大丰富性和主动性，关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，要让更多的学生有所选择，让更多的孩子能够表现，让更多的孩子陶醉在成功的喜悦中，让更多的孩子拥有健康的心志、健全的人格和自信的人生。在语文教学中，要让学生自我表现，主动发展，在我们的课堂教学中，为学生思考、探究、发现、创新提供最大的空间。只有这样，我们的学生才能在自主学习中体现创造性。可以选择内容，可以选择学法，可以选择理解，可以选择练习，可以选择伙伴。就学习方法而言，它是因人而异的。在课堂教学中，教师不应当规定学生用什么方法，而是要给学生自主选择学法的自由，有意识地引导学生自觉选择，鼓励他们运用自己觉得有效的方法学习，以不断优化学法，提高效率，同时培养学生的选择能力。比如同样是学习课文，有的同学习惯圈圈划划点点，边读边点评；有的同学习惯边读边想边和同学讨论交流；有的同学喜欢从自己感兴趣的内容学开来；有的同学喜欢从课后的思考作业学进去。在表述学习结果时，有的同学可以用有感情的朗读来告诉大家自己的体会；有的同学可以用图画来说明课文的意思；有的同学可以用要点归纳的方法来理清课文的脉络……无论哪种，我们都应允许并给予适当指导，让学生真正地读书、思考、创造。

如学习《三峡之秋》时，介于课文内容段与段结构相似的特点，建议学生选择自已喜欢的段落，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习课文，大胆放手，把权利和空间交给学生。起初，我很担心这样的学习效果差，但在交流过程中，我意外发现学生的自主性很强，学法五彩纷呈，学得异常主动；擅长朗读的分角色读得有有声有色；绘画能力强的作画展示三峡美景的；记忆力强的复述了课文，并加上了评价性结尾；语感强的抓重点句进行分析……瞧！学生的口、手、脑解放了，思维被激活了，个性怎能不飞扬呢？

四、创设轻松愉悦的学习氛围

人本主义教育家罗杰斯认为：“成功的教学教学依赖于一种和谐安全的气氛。”教师是“平等中的首席。”教师俯下身子与学生平等对话，才有可能产生融洽的课堂氛围，学生才有可能真正成为课堂学习的主人。曾有这么一则故事深深触动我的心：著名教育家陶行知先生有一次讲学，他走进教室，从包里拎出一只公鸡放在讲台上，又撒了一把米，但是公鸡受了惊，紧张得不肯吃。陶先生就用手按住鸡头让它吃，它仍不肯吃。这时，陶先生松开了鸡，退后几步耐心等待。过了一会，公鸡渐渐平静下来，便低下头悠然自得地吃起来。陶先生以此为例子，生动形象地揭示了教育艺术的奥秘。对于这则故事，我感触颇深，并因此受益非浅，那是在我开《五彩池》这节课时，当我在教学中让学生以导游的身份向来宾介绍五彩池的美丽时，全班竟没有一个人举手，出现了冷场。这时我心慌了，不由得着急起来，点名让学生来介绍，被点到名字的学生更是紧张，竟语无伦次地说些不着边际的话。这使我想起陶先生的那只鸡来，于是我迅速调整心态，微笑地示意大家回到小组中再讨论讨论。经过短暂的调整，教室里的紧张感消失了，恢复了先前的轻松和愉快。小手如林般地举得高高的，都要求充当“导游”。课堂取得理想的效果。

五、综合实践活动

我们的学生是一个个有灵性的生命个体，他们对自然界的人、事、物都会产生“自己的感受和想法。”教师应以支持的身份为学生的发展提供广阔的时间和空间，为学生提供自我表达、独立思考、敢于尝试的创造的一切环境。让学生接触、感受、操作、参与和支配各种活动。如专题采访、小制作、社会公益活动、汇报演出、主题绘画、摄影活动等等，都可以成为学生的作业内容。在学习《卢沟桥的狮子时》我让学生想像“此时刻你站在卢沟桥上欣赏着这些狮子，你有什么想法？会怎么说？引导学生借物抒情，选择某一形式去创造美，如动动口，向别人介绍卢沟桥的狮子；动动脚，走向社会观察狮子；动动手，画一画、写一写、刻一刻、捏一捏狮子。”这样把学习与实践、阅读与生活融为一体，拓展学习、实践创造的空间，促进学生语文素养的全面发展。

“学生不是灌满知识的容器”，让我们去点燃学生的思维火花，放飞学生的个性吧。