摘要：语文教学中，存在着阅读和写作分离脱节的现象，直接导致了学生的写作能力无法得到提升。寻找语文教学中阅读和写作有机结合点，是每位语文教师都不容忽视的问题。我认为应充分地利用语文的阅读课，进行抓住共鸣、圈点评说、仿写、扩写、改写补白、整合资源和摘抄积累，能很好地将二者有机地结合起来，长此以往必会提高学生的写作水平。

关键词：阅读与写作   圈点评说   课堂练笔   整合资源   摘抄积累

语文，落实在细节处，就是听、说、读、写。在日常的口语交际中，听与说密不可分；那么，读与写，是否也做到了密切联系了吗？答案却是否定的。在语文教学中，阅读与写作互相脱节。这种现象，最明显的表现为：学生阅读学习了各种体裁的大量文章，却仍然对自己的写作不能起到较好的指导和帮助作用。一遇到写作文，就会从作文选中去搬来借鉴，几乎少有学生能从教材中灵活地学以致用。这样，语文学习中所谓的阅读，成了低效率地读；所谓的写作，也成了盲目地写。这种阅读与写作分离脱节的尴尬现象，不得不引起我们语文教师的深入思考。

叶圣陶老先生认为“阅读得其方，写作能力亦即随而增长。”他在《论写作教学》中曾说过：“课文无非是个例子。……阅读与写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外，当然与吸收有密切的关系。”因此，阅读是写作的基础，作文离不开阅读，作文更得益于阅读。在语文教学中应将阅读与写作有机结合，做到阅读为写作服务，阅读与写作又相互促进。在平时的阅读教学中，我尝试着把读写融为一体，彼此交融，又相互促进。现将我教学中的一些具体做法，总结如下：

一、抓住情感的共鸣点，激活写作的灵感

教材中的每一篇经典文本，不仅文辞精炼、意境精美，更有作者匠心独运的构思和表达，会对学生产生较大的启发和影响。学生在阅读赏析时，感受到的是一种美文的熏陶。它又能瞬间激起学生与作者、文本间的情感共鸣，同时让学生有了想说、想表达、想抒发的欲望，这时很可能一些感受强烈的学生就能把所思所想写了下来。正所谓“文章本天成，妙手偶得之”，在阅读教学中，不妨多激活学生的阅读兴趣，从而抓住瞬间的写作灵感，利用一瞬间的灵感契机，也可使学生创作出生动、翔实的作文。如，教学《大堰河，我的保姆》时，在诗歌有感情地诵读和一连串的排比语气中，自然地就使学生贴近了这位最底层的农妇，有的学生深有感触，情不自禁为大堰河凄楚、悲凉的一生而落泪。这时就是情感共鸣的一个契机，要善于进行导引，我趁机幻灯片展示了一组“现代社会中农民工群体的劳动和生活”的图片，在这一个个鲜活、心酸的劳动者面前，学生极大地受到了震撼，有的学生甚至改变了之前的看法，由鄙斥到满怀同情、由悲悯到由衷地敬佩！这样就拉近了学生和劳动者之间的距离，从一个大堰河开始，却更看到了千千万万个大堰河的身影！这样的阅读感受已经深入学生的内心世界，足以掀起情感的波澜，激起表达和写作的强烈愿望。

二、延伸阅读，展开写作中的圈点评说

在高考语文试题中，常出现这种题型：请结合上述材料，谈谈你的观点和看法。这类主观题型多是考查学生的见解和表达能力。这在平常的语文教学中可以通过阅读和写作表达训练，来提高这方面的能力，既训练了能力，又丰富了写作的积累。如，在教学一些历史人物类的文章时，可以对历史人物、历史事件进行圈点、评说，可褒可贬，功过自由后人评说。学生可仁者见仁，智者见智。我在教学《鸿门宴》时，对鸿门宴会项羽为人不忍，放走刘邦，错失良机之举，留给学生自由评说。同时结合史料，纵览各家对项羽的历史功过评说，以丰富学生的知识积累。像《烛之武退秦师》也可引导学生评述烛之武和秦伯间的外交论辩攻势。像《林教头风雪山神庙》可引导学生对林冲等水泊梁山众多英雄好汉的形象简析、评说。不仅，历史类的文章可如此，对于有典型人物和代表性事件的文章都是即可。这些课堂上的评说论述，都是学生在自由地表达自己的见解和看法，这也是一种口头作文的训练。

三、注重课堂练笔，加强写作训练

俗话说：“不动笔墨不读书。”那么，在阅读教学中，语文教师就应该多注重课堂练笔的训练，不仅能巩固学情，还能培养学生勤思考、多动笔的良好习惯，可谓阅读和写作相得益彰。在教完新课或某一片段之后，以课文内容为素材进行小练笔，应该要面向全体学生，小练笔为学生习作提供了现成的“有米之炊”。

那么，如何合理有效地运用好课堂练笔呢? 

1、仿写。亚里士多德指出，“诗的起源……出于人的天性。人从孩提的时候起就有模仿的本能。”可见，模仿既是一种先天的创造能力，又是一种积极的创造活动。教材中大多是名篇佳作，教师要鼓励学生进行仿写，如在选材立意、谋篇布局、语言表达等方面可给予点拨和指导。如，学习完《劝学》这一课，学生感受了荀子比喻论证、正反论证和对比论证的好处，自然地就掌握了议论文的论证方法。教师可设置一个课堂练笔：要求学生用比喻论证来阐述“知识的重要性”。此时，学生的思路就打开了，基本上都能完成比喻论证的仿写，既生动又形象。又如，学习了《祝福》一文后，鲁迅先生“画眼睛”的写人技法给人印象深刻，祥林嫂的三次眼睛刻画反应了她前后一系列的变化遭遇。这时，可让学生练笔写个片段作文，描写刻画出某一个人物的一双眼睛，要写出变化。学生也都能灵活、创造性地完成这次的仿写，这样的课堂练笔，使习作训练真正地达到效果。当然，模仿不是目的，它就像书法中的临摹，既要得其形，也要顾其神，形神兼备，在模仿中力求创新，以提高写作的水平。

2、扩写。对于一些比较简短的文章，可鼓励学生在理解文意的基础上对课文的某部分进行扩写，或扩充故事情节，或补充交代背景环境，或给句子添加修饰成分，或给人物添加外貌神态和心理活动的描写。扩写不仅能加深学生对课文的理解，更重要的是能培养他们的想象能力和思维能力，这对写作水平的提高有很大的帮助。如，教学《氓》一课时，可设置练笔：让学生扩写女主人公和氓从恋爱、结婚到婚变的具体过程，丰富学生的理解和想象。 

3、改写补白。教学中，教师要充分引导学生善于抓住文中的空白点、转折点，填补空白，进行加工改造，重新改写。让学生展开丰富想象，通过练笔把它还原成触手可及、具体可感的鲜明形象，如此既可以为学生营造自由想象的氛围，又可以激发学生创新的思维、智慧的火花，可谓一举两得。一般适用于古诗教学——譬如将古诗改写成记叙文或现代诗，但不是单纯意义上的翻译，如改写《木兰诗》《采薇》等。教学《孔雀东南飞》时，教师可设置练笔：设想如果兰芝不是“揽裙脱丝履，举身赴清池”，而是服从兄长安排，另嫁太守儿子，那么焦仲卿有可能自挂东南枝吗？或许就不大可能了。性格懦弱的焦仲卿也许为了所谓的孝顺，或许就听从阿母的安排，另娶罗敷了。不拘一格，自由想象，达到了很好的写作训练效果。

若能再将这种“课堂阅读练笔”拓展为“生活练笔”，那么语文学习就事半功倍了。

四、整合资源，丰富写作积累

语文阅读的过程，就是积累素材的过程，方便于学生在写作时可充分地利用。这是学生最好的第一手写作资料，学为所用，举一反三。如一次以“水的灵动、山的沉稳”为话题的作文，学生就可以充分联想、利用现有所学的课文素材。如：李白那“黄河之水天上来”、“飞流直下三千尺”，急流飞瀑的灵动、洒脱；李煜那载不动许多愁的“一江春水向东流”；王勃那滕王阁边的“秋水共长天一色”；苏东坡那早春晚景的“春江水暖鸭先知”……古来水常流常新，流出了一份洒脱豪迈、一份国愁家怨、一份安然闲适、一份春意盎然等等。

阅读重在积累。教师要适当要求学生在阅读中做好摘抄笔记，积累丰富的词汇、精当的用词、灵活的句式、形象的修辞等等，在摘抄中积累素材，培养语感，提高对语言文字的感悟理解和运用能力。这样，学生写起作文就得心应手了。　

课堂教学中我们应注重阅读与写作方法的指导，既收获了阅读方法，又收获了写作经验。毕竟，高中生学业繁重，在不增加学生学习负担的前提下，又能有效地提高他们的阅读和写作能力，那么，就应该在课堂教学中坚持语文学习读写结合的原则。让阅读和写作，从课堂上切切实实地抓起吧！长此以往，学生的语文素养就有可能得到长足的发展。

参考文献：

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[2]程振理.基于阅读背景的写作导练——构建高中语文阅读与写作的桥梁【J】. 新语文学习(教师版), 2011（3） 

[3]邢磊.阅读:阅读与写作——语文教学的双翼【J】. 教育教学论坛, 2012（3）