摘要：作文教学是语文教学的一大难题，而学生作文“假、大、空”和学生缺乏写作热情则是作文教学的主要问题。笔者认为，想解决这一问题,就要真正落实《课标》精神，发挥学生主体地位，采用贴近学生实际的命题、灵活自由的命题和综合性命题相结合的方式，诱发学生写作热情。

关键词：作文命题   主体地位   写作热情       

《语文课程标准》指出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”随着课改的深入，学生作文“假、大、空”的现象依然存在，写作积极性不高。上海特级教师于漪认为：“热情是一种强有力的情感，它影响乃至决定人的思想言行，胸中写作热情似火烧，就会产生一吐为快的冲动感；写作冲动感一经形成，往往就会思绪纷呈，妙语连珠，写作进入最佳状态。”笔者认为，要改变这一现状，就要充分利用作文命题来诱发学生的写作热情。学生一旦有创作的热情，就有写作主动性、积极性，就能真正提高写作水平。那么，如何命题才能诱发学生写作热情？我结合自己十几年的教学实践浅谈几点看法，与大家共勉。

一、贴近学生实际的命题

《课程标准》强调 ：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔 ，乐于表达 ，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文命题是作文教学的首要环节，也应贴近学生实际。学生能否把心中的情感和生活的积累表现出来，反映其写作真实水平，很大程度上取决于教师的命题是否切中学生的实际。教师命题切合学生实际，才能让学生变“要我写”为“我要写”，才让学生有话可说，有情可抒。

1、贴近学生生活实际的命题

阮真强调教师作文命题“应为学生拟题”“要根据学生的学识经验与生活需要，所以决不能根据教师的学识经验。”也就是说，教师在命题设计时要以学生为本，“切合学生生活进行作文命题”、“结合学生的情景活动进行作文命题”，把题目出在学生身边，出在学生生活的横断面上，使学生一看题目就觉得亲切，“让学生有话好说，有话要说”。

在教学实践中，我努力捕捉生活中随时出现的创作契机，充分利用学校常规活动和学生的日常活动进行命题，努力引导学生书写自己独特生活体验，在细微的生活中激发创作热情。比如利用本校的诗歌朗诵会、贫困生代表发言、国旗下讲话等进行各种实用文的训练命题，借校园文化艺术节、体育节、社会实践、社区活动等写活动心得。我还利用各种节假日设计作文命题，引导学生做生活的有心人。如借寒暑假让学生写假期生活，借母亲节活动，让学生创作“献给母亲的诗”，借“元宵节、端午节、中秋节”等中国传统节日叙述节日感悟。今年教师节学校组织全体同学聆听本校教师师德演讲比赛，学生被老师的高尚师德所感动。我抓住契机，让学生模仿《怀念萧山》写作写人记事的散文《怀念×××》，在训练中，学生潜移默化地运用了细节、场面描写等凸现人物个性风采的方法，真诚表达出对老师的感恩，效果明显。

著名语文教育家叶圣陶曾说：“凡是贤明的国文教师，他的题目应当不超出学生的经验范围，他应当站在学生的立脚点上替学生设想，什么材料是学生经验范围内的，是学生能写的，经过选择才能定下题目来。”作文命题要做到“生活化”，真正将作文融入生活，让学生既有兴趣去写，又有材料可用，写起来“下笔如有神”，使写作不再成为学生的负担，而是生活的必需，才能真正点燃他们的写作之火，迸发写作激情。

2、贴近学生心理实际的命题

汪玉龙老师认为“教师必须从受教育者的身心发展水平的实际出发，适应他们的身心发展规律，才能在教育中充分调动学生的积极性、主动性和创造性，促进学生的发展和提高”。同理，作文命题要以学生心理发展特点为依据，研究学生心理，考虑学生的年龄特征，与他们的心理发展水平相适应，才会调动学生写作积极性，诱发写作热情。

进入高中阶段，学生的思想已经比较成熟期，对未知领域有强烈的好奇心和征服欲望，这是一种求新求异心理。我在设计作文命题时就在新、奇等方面做文章，采用灵活多变的命题形式来刺激学生的写作欲望。如用名言、警句、歌词命题：《有多少爱可以重来》，用假设语命题：《如果没有、、、、、》，用疑问句命题：《为什么读书?》，用反向思维命题：《对手的价值》，也可以把学生所感兴趣的时尚元素与话题相结合来命题：《“爱”在心口难开》《你是我的眼》，可以用拟人的、夸张等修辞手法命题：《向不死的   致敬》。这种一改以往的重复固定格式的命题，给学生新鲜感，符合其“喜新厌旧”的心理，从而诱发其写作冲动。

叶圣陶先生曾说：“教者命题，题目所含，要学生心所能思”。就是说命题时应分析和估价所教学生的知识水平、能力水准，考虑所命题目是否符合学生的学识水平。我时常命些学生的智力水平能完成的题目，力求引发学生内驱力，让学生在愉快的情绪体验中形成各种写作能力。为降低难度，我结合阅读教学内容进行命题，如学习《沁园春长沙》我让学生用第一或第三人称把诗作改写成散文，学习《再别康桥》时任选两幅画面展开描写。再比如上完《祝福》，我设计了两个作文题，一是展开合理想象，补写祥林嫂沦为乞丐的过程。二是想象祥林嫂死前的情景，描写祥林嫂死前的心理活动。诸如此类的作文命题从学生熟悉的内容设计，符合学生现有的知识结构、能力水平出发，有效帮助学生克服厌烦、惧怕写作的心理。

特级教师余漪认为：“要把作文题出到学生心坎上。”教师命题时要站在学生的立场上，关注学生心理生理特点，从学生已有的知、情、意出发，才能有效促动学生写作的兴奋点，才能真正训练、提高学生的作文水平。

二、灵活自由的命题

《新课标》提倡“学生自主拟题，少写命题作文。”朱自清说：“我的经验，出题命学生做，在教室内学生作文，都是以束缚学生的思想力，使他不能发展。平常则以用自由的方式为宜。”因此，教师命题必须改变“一人命题众人写”的陈旧方式，不能再让学生受统一命题的拘囿，要“以学生为主体”，尽量让学生自由命题。当然，给学生自由命题的权利，并不意味着放任自流，而是指教师不对学生限制过多，尽可能地为学生营造创作的宽松环境，挖掘其内在的写作热情。

1、评题、选题与限定写作范围

设计命题时，我经常采用评题、选题的方式。先向学生作调查、征求他们的意见，让他们自主命题，再大家共同评题，最后选定写作题目。比如在开学初，我便将本学期写作训练的知识点和能力点排列出来，把作文训练目标和命题要求印发给学生，让他们给每次写作训练命题，然后从学生所拟题中筛选出代表题10道左右 ，让学生从中评选出最佳作文题1～2道，供作文选用。有时采用限定写作范围的形式，即设计一些弹性较大的作文题目，给出一个写作范围(不定题目，让学生根据自己的实际需要确定题目进行写作)让学生自由命题。如《山的、、、、》，学生可以据此“母题”从不同角度，确定一个“子题”写作，还可以自主选择表达方式，或记叙或说明或抒情，如《山的来源》、《山的故事》、《山的断想》、《山的品格》等等。通过这种形式，学生参与的热情大大增强，对自己设计的题目有更大的写作兴趣。

2、设置写作情境

有的命题只为学生设计一个写作情境，不限制文章的体裁，标题，把学生推入这个具体的情境中去，让学生自由命题，自由发挥； 这个情景往往能挑起学生的情感之弦、思考之弦，从而引发学生浓厚的写作兴趣，产生强大的写作动力。如“写你生活中经历过的一次巨大困难以及你是如何应付它的”，“就过去一年你曾最热心地推荐给朋友们的一篇文章或一部影片, 写一篇短评”。这种情境设置强化学生的主体意识，把作文命题主动权交还学生，为学生的写作松绑，留给学生很大的自由写作空间，让学生能充分发挥想象力和创造力，极大地调动了他们的写作积极性。

3、课外自由练笔

叶圣陶说“教是为了不教”。作文命题的最终目的是教师不用干预，让学生自行命题。在学生课外练笔，如日记、周记、读书笔记之类的作文训练中，我就不给学生任何限制与束缚，让他们自由命题。学生可以不拘长短，按自己的思想“随便”写点什么，可以自由抒写内心的思想情感，记录生活的酸甜苦辣。实践证明，刚开始学生有些抵触，但坚持一段时间训练后，习惯成自然，学生就由被动转为主动，自觉练笔的积极性大大提升，进而把练笔当成自己学习生活不可缺少的一部分，同时又在不知不觉中提升了写作能力。

韩军老师说：“一个好的文题，应是一个‘指路牌’，循牌走去，考生会找到一块‘独特的精神天地’，那里宽宏自由，任自我个性之花，烂漫、自由自在地伸展，真切、坦荡、自然地开放。”聪明的教师会为学生造一个“指路牌”，引导学生自由命题，给学生创造自由写作的空间，激发他们的写作冲动，让他们自由倾吐胸中的积蓄，表达真情实感。

三、综合性命题

《语文课程标准》指出：“语文课程应使学生具有适应实际需要的写作能力。”但目前我们的日常作文命题主要侧重于学生自身情感的体验与感悟，注重学生真情实感的抒发与表达，很少关注实用、实践的内容，这样的作文命题不利于培养学生的综合写作能力。为激起学生的写作兴趣，培养学生的实践综合能力，要把作文命题与地方资源、其他学科、社会实践等内容结合起来，设计一些实践、调查、研究等综合性命题。

1、整合地方资源命题

《普通高中语文课程标准》指出，“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等方面的语文课程资源，应积极利用和开发。”于是在作文教学中，我充分利用本地区独特的自然环境和人文环境，注意整合本地区土特产、陶瓷和旅游等地方资源设计作文命题，把作文与学生研究性学习、校本活动结合起来，引导学生认识自己的家乡，感受地方文化的魅力，形成独特的判断力和思考力。比如高一下学期本班开展了“家乡陶瓷历史探究”的研究性学习活动，学生个个兴趣盎然，到县博物馆查资料，找陶瓷专家访谈，通过研究学生都形成了长篇的文字稿，对家乡陶瓷的历史渊源、代表人物进行介绍和分析，甚至有个别学生提出自己的看法。再如本地区举行“陶瓷文化旅游节”，我让学生以导游身份写导游词，并向游客介绍家乡一种特色菜的的制作方法。学生到县旅游局、特色土菜馆等调查研究，形成了自己独具一格的作文。事实说明，这些命题把学生的眼光导向无边的校外，强调学生自己动手收集材料、探索问题、解决问题、获得结论，不仅极大地提高了学生的写作兴趣，无形中也提高了学生的实践综合能力。

2、联合其他学科命题

我还与其它学科联系起来，加强与人文学科、自然学科的沟通，在命题中结合政治、历史、物理、化学、生物、地理等学科，借其他学科来拓宽作文命题、丰富学生写作内容，诱发学生的写作情趣。比如，高二下学期我班学生到南埕实践基地进行为期一周的社会实践活动，我借机设计了以下的作文命题：1、向你的朋友说明到南埕的线路，不仅要有文字，还要有描图。2、任选南埕实践基地中的一项活动，详细介绍活动过程。这道作文题不仅要有写作能力，还要有地理、生物常识、美术知识，让不同层次的学生都有展现自己的机会，能激起大多数学生的写作欲望。象上文中提到的“学生写导游词，介绍家乡特色菜的制作方法”等命题，也同样要学生具备地理、历史、生物等多种知识。就一道作文命题，需要学生多方面的综合知识能力才能完成，对学生而言是一种挑战，能激起他们的征服欲，有助于学生写作能力的锻炼。

胡适先生认为“作文题目的要件是：第一要能引起学生的兴趣，第二要能引起学生去搜集材料，第三要能使学生运用已有的经验学识。”在作文教学中，老师因势利导，充分利用一切资源进行综合性命题，让作文与活动结合起来，使学生可以在收集材料、研究探讨等活动中作文，在思想、灵魂的撞击下作文。这样不仅能激发学生写作的冲动和热情，还能综合训练学生应用知识的能力、解决难题的能力、写作能力和进行流畅交流的能力。

总之，作文命题的好坏直接关系到学生对作文的兴趣。语文特级教师于漪说过：“一个好的作文命题，它能开拓学生心灵的窗户，打开学生记忆的闸门，开拓学生广阔的视野，对作文产生浓厚的兴趣。”因此，教师命题时必须贴近学生实际，把触角伸进学生的心灵，给学生自由命题的机会，并结合地方资源和其他学科进行综合命题，才能拨动学生的心弦，诱发学生写作的热情，真正提升学生的写作能力。

 参考书目：

1、中华人民共和国教育部制订.普通高中语文新课程标准(实验）【S】人民教育出版社.2003年版

2、顾黄初、李杏保编． 二十世纪前期中国语文教育论集[M] ．四川教育出版社．1991

3、叶圣陶 叶圣陶语文教育论集【M】教育科学出版社1980年