摘要：很多教师采用指导——自主学习模式来转变教学，但是因为没有真正理解这个理念，导致走入两个误区，一个是教师框定学生的思维走向，学生自主发挥空间小，一个是教师完全放手，没有任何的指导，课堂自由化。要改变这两个现象，教师必须明确自己的角色，明确自己在教学中的主导作用。

关键词：教师 主导

教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，“指导——自主”学习模式在课改的背景下应运而生，是为了实现教学的有效。它以学生先学---反馈检查—合作讨论—教师精讲---当堂练习作为构建的基本模式，因为可操作性强，成为很多教师进行课改的首选，但是，在教师们实践得如火如荼的同时，我们也发现很多教师走入了误区。

误区一：形式上的自主，未曾真正的放手

传统的一言堂让很多教师习惯了话语霸权，习惯了重申知识点，而自主学习中学生已经讨论解决的问题，很多教师还是不放心，还是要重复一遍，确定学生已经掌握，才安心，这样无形之间浪费了很多时间。另外，很多老师在课堂设计了一系列问题，这些问题局域性强，往往是教师思维的体现，它框定了学生的思维走向，学生自由发挥的空间很小。

误区二、形式上的自主，完全的放任自流。

基本模式总共五个环节，我们总能看到教师为了体现自主，往往只完成前面三个环节，而完全忽视了教师精讲这一环节。比如，一节作文课，教师在向同学演示了三则不同的阅读材料，要求学生用一句话或名人名言来说明自己的读后感，很多同学都说出了自己的看法，这位教师只是将学生说的话写在黑板上，而后进入下一环节的教学。很明显，教师没有对学生的发言进行总结分析，学生没有获得理性的知识，教学效果可见一般。

出现这两种极端现象，其实都是因为教师未真正理解指导——自主学习的理念。指导——自主学习理念强调学生主体地位，力求培养学生的自主学习能力，但它也强调教师在这一过程的主导作用，教师应该明确自己的角色，明确自己在教学各环节应有的主导作用。

教师在各个环节应起的主导作用。

一、备学案，指导学生确定学习目标

教师由备教案改为备学案，立足点在学生。教师在此过程中要认真研读教材，研读学生思维及认知水平，将文本的知识点转变为探索性的问题，问题设计有坡度，能让学生“人人都思考，人人都参与”，能突出交互参与，实现师生、生生之间的互动，形成有序、良性的循环。

学习目标对于学习具有激励和导向作用，但只有学习目标被学生认可才能起到这样的作用，所以自主学习强调要让学生自己确定学习目标。因为学生理解有限，为能让学生准确把握学习目标，教师应该指导学生结合教材中的单元提示与文本内容，明确自己的学习目标。如人教版必修一第一单元诗歌，结合单元提示“读诗可以陶冶性情，可以学习用精练的语言和新颖的意象来表达情意。鉴赏诗歌应在反复朗读的基础上着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受真情。”，以及课后习题，指导学生将学习目标确定为：（1）反复诵读，有节奏、有感情地诵读，读出韵味。（2）湘江秋景一图作者选用了哪些意象，这些意象有什么样的特征，作者想表达怎样的情感？

另外，学习目标的确定不应只围绕知识目标，还应体现学习方法，体现人文素养，因而在实际教学过程中应该让学生感受文本所体现出来的人文情怀。

二、创设情境，激发学生学习兴趣

任何一种教学模式长期使用都会流于程序化，单调无趣。因此在实际教学中教师要特别注意创设情境，激发学生的兴趣。有效的情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要融入汤中，才能被吸收，知识需要融入情境中，才能显出活力和美感。教师创设情境时必须注意（1）教师要认真研读教材，才能去创设，否则很容易出现无效、流于形式的情境。如有教师在教授《迢迢牵牛星》，一开始，教师以新潮的网络恋爱语言引入，然后进入牛郎织女缠绵悱恻的爱情故事，学生异常兴奋。特别是最后让学生续写牛郎织女在今天相会的场面时，学生的热情更是空前高涨，各种奇思妙想层出不穷。他们为牛郎织女设置了种种相会的场面，如视频聊天、煲电话粥等。很明显，这位教师创设情境时对教材的理解并不到位，《迢迢牵牛星》是出动人的悲剧，可课堂的气氛却显得过分热闹，学生无法感受诗歌带给我们的感动。（2）情境创设要有价值，能引起学生的思考。情景创设目的是提供背景和停靠点，促进学生理解和思维。（3）情景创设并不局限于课堂导入，可以贯穿课堂教学。比如教师可以根据知识的内部联系和学生认知发展的规律，把设疑作为教学的关键环节，精心设计课堂教学的进程，把课堂教学组织成设疑——质疑——释疑的过程，最终培养学生的问题意识，使学生成为提出问题的主体。（4）语文课堂情境的创设要特别注意读，在教师的引读中创设情感氛围。《古诗二首》“遗民泪尽胡尘里，北望王师又一年”这两句仅14字，却饱含了沦陷区人民的血泪煎熬与殷殷苦盼，是数十年沧桑历史的高度浓缩，那么如何能让学生深切地理解这种情感，名师王自文老师教学中借助引读，他将十年进行巧妙地分割，将23739天用“1年”“5年”“10年”“65年”分段再现，在老师低沉激越的引读中，学生入境入情地跟读，满目疮痍、遍地废墟的中原大地战火弥漫，人民在敌人的铁蹄下苦苦挣扎、空盼王师的情景在学生的头脑中展开。

三、教师要善于提问，相机点拨，引导学生质疑，培养学生的问题意识

教师在课堂教学中要善于提问，提问时必须注意以下几点：（1）要变直问为曲问。很多教师上课很喜欢问为什么、是什么，问题过于直接，方式单调，使得课堂显得沉闷。因此，提问要注意曲问，曲径通幽，学生兴致会更高昂。（2）课堂提问要突出重点。教师精讲这一环节一定要解决文本的重点，时间的限制，教师问题必须更有针对性，能够弥补前面学生自主学习环节所忽略的文本精华。（3）课堂提问要由简到难。课堂教学讲究循序渐进，问题由简到难，引导学生深入地理解文本。如《祝福》教学，让学生分析造成祥林嫂人生悲剧的原因时，可以采用这种分层设计的方式。为此，我提出了以下几个问题：想想谁是杀死祥林嫂的凶手？（鲁四老爷、四婶、生活在鲁镇的人）除了人为因素，还有没有其他原因造成祥林嫂的惨死？（社会原因）作者给我们描绘了一个什么样的鲁镇？（让学生分析造成人物悲剧的社会根源，认识旧社会封建礼教的罪恶本质。）

教师要善于引导学生质疑。教师要利用新旧知识之间的冲突，引导学生运用已有的知识理解课文。如教授《知之为知之，不知为不知》一文，我提出一个问题：孔子“人而无信，不知其可”“民无信不立”，这两句话强调了信的重要，但是孔子又认为“言必信，行必果，铿铿然小人哉。”该如何理解呢？新旧知识之间的冲突大，学生探究思考的空间也就大。

教师在课堂教学中要渗透方法的教学，也就是把如何找来手续安排妥当指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。例如，《同义词辨析》专题复习，我并不着重向学生讲试题，而是推荐方法让学生试着去辨析，摸索中，学生也就掌握了方法。

四、设计练习

课堂练习重在巩固知识，课外练习重在拓展，语文学科的课外练习要以读、写为主，选择设计时要以拓展阅读面，提高写作水平作为目标，如教完《先秦诸子散文选读》的《论语》选段，我要求以孔子作为话题写一篇文章，这一题目既可以检验学生对孔子思想的理解程度，又可以锻炼学生的写作，还可以提醒学生利用教材内容作为写作的素材。

五、调控课堂教学，实现小组合作学习的有效

小组合作学习时往往会出现部分同学浑水摸鱼的现象，这时教师要有一定的控班能力，能够与学生互动良好，参与学生的合作探讨，确保每个学生都能积极参与学习。

另外，教师想要发挥好自己在教学中的主导作用，就必须不断提高个人的专业素养。自主学习模式对教师各方面的要求都比较高，要求教师独立研读教材、要求教师能够倾听学生并迅速作出合理正确的判断和引导，要求教师能设计各种有效的情景，要求教师能设计合理、针对性强的练习。教师要尊重学生，构建平等民主的师生关系。师生之间必须进行平等对话，学生才能不断思考，教学资源才会丰富。

参考文献：

[1]余文森.《有效备课 上课 听课 评课》.[M].福州：福建教育出版社，2008.

[2]管建刚.《我的作文教学革命》.[M].福州：福建教育出版社，2006.