摘要：阅读是青春期的学生获得人格修养提升精神境界的一种心理活动，是在教师指导下自主学习、体验生命、发现自我、建构智慧和个性心理的一种过程。通过严凌君和他的《青春读书课》，获得无限的心灵自由和蕴籍的情感交流。

关键词：《青春读书课》     崇高的阅读

《高中语文课程标准》明确指出：“……注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”可见，加强课外阅读，开阔学生视野，提高学生读写水平势在必行。如何让学生参与阅读，享受阅读，在阅读中得到知识的智慧、情感的滋养，是目前摆在许多语文老师面前的重要课题。

一次偶然的机会，接触到严凌君和他的《青春读书课》。《青春读书课》不仅是一门课程，更有一套丛书。因此，我和学生们从高一开始就相约一起走进《青春读书课》。

一、转变阅读观念，激发阅读兴趣

“阅读意味着我们与智者进行超越时空的精神对话，与绵延千载的人文气脉相对接。”学生通过阅读，接受与传承人类最基本的文明语境，完成文化心理的基本积淀。显然，单凭语文课内的阅读是难以达成这一点的，更何况在集体授课形式下，教师很难针对学生的个体差异因材施教。课外阅读正可弥补课内阅读的局限，还学生以个性化阅读、创造性阅读的天地。广泛的课外阅读不仅是丰富知识、开拓思维的过程，也是一个人自我审视和自我提升的过程。

课外阅读是在自由、无拘束的心理环境中进行的个性化行为，是自主的阅读。这样的心理环境能充分调动各种心理因素的协同参与。学生依兴趣选择读物，沉浸在丰富而广博得世界中，用敏锐的感官捕捉书中所描绘的一切，色彩、声音、言语、动作等，对作品中的空白和未确定的领域进行生发、添加、揣摩、想象、提炼，以至升华，甚至超出作品的意图，获得审美的愉悦，产生在课堂上无法体会到的感受。因此，通过广泛的课外阅读，有利于养成读书的习惯。学生读书、读好书的习惯养成了，才有利于真正构建起属于自己的文化。

二、确立精品意识，精心设计选读流程

苏霍姆林斯基曾做过统计，一个勤奋的读者，毕其一生所能读完的书也不会超过2000本，因此，必须严格地挑选书籍。叔本华说：“为赚取稿费的作品，无时无地不存在着……不如把宝贵的时间专读伟人的已有定评价的名著，只有这些书才是开卷有益的。”中学生鉴别能力较弱，可能随意抽取不知名的甚至是低劣的作品来大读一番，这样，不但无益，反而有害。别林斯基说过：“不好的书，告诉你错误的概念，使无知者变得更加无知。”其实，伟大的作品可以涵盖极为广泛的社会内容，即使从高考的角度看，读名家名著也更接近考试的内容。所以古人说：“学者须精熟一两本书，其余如破竹数节，后皆迎刃而解。”

《青春读书课》系列丛书分为七大卷，每一卷又延伸出相关的主题，从“成长”、“心智”到“思想”、“文化”，最后到达“诗意”，循序渐进。这套读本理所当然地受到学生们的欢迎，他们说，“读着这些最优秀的文章仿佛在跟睿智的大师们进行心灵上的交流”。他们在青春的跳荡中感受到了经典的魅力。

为此，我和学生们一起根据他们的不同发展阶段精心设计选读流程，高一年选读《成长的岁月—我的学生时代读本》、《心灵的日出—青春心智生活读本》。高二年选读《古典的中国—民间人性生活读本》、《白话的中国—20世纪人文读本》、《世界的影像—文学理想启蒙读本》。高三年选读《人类的声音—世界文化随笔读本》、《人间的诗意—人生抒情诗读本》。

三、规范阅读要求，多种方法齐下

古人云：“不动笔墨不读书”，读书与做摘抄、作评析、写感悟结合起来，不仅能积累大量的材料，凝固阅读感受，而且能有效提高写作水平；写作水平提高了，反过来又能帮助更好的阅读，读写互动。所以我们的读书笔记分三个环节：摘抄——评析——感悟。重点在于有目的地一边阅读，一边摘录自己所需要的有关内容。全文阅读之后, 按作者的思想脉络,把文本中的主要问题, 用简洁的语言依次记载下来；然后根据自己的理解来加以评析；最后才是感悟：学生结合自己的生活体验和经历记下自己阅读后的心得体会,其中凝聚着自己的新认识和新见解。有时读书过程中闪现的思想火花也结合文章写进去，形成与作家无声的交流。

读书笔记积累到一定阶段，每隔一段时间以小组为单位集中探讨交流。学生在探讨交流中，就某个问题发表看法，相互启发，相互质疑辩论。在民主活跃的气氛中，他们印证了自己的体会，吸纳了别人的观点，从而形成对作品更全面更深刻的认知理解，增长了知识才干。同时，“仁者见仁，智者见智”，让学生展示独特的阅读体验与真知灼见，使他们从中尝到表达的快感、挑战与被挑战的紧张兴奋。学生的阅读兴趣与创新激情被激发起来，这比任何讲授都来得深刻而直接。

部分学生作品展示：

《成长的岁月》这本书充满了童真童趣，书中收录了许多寓言童话：格林、安徒生、伊索、拉封丹……这些熟悉的名字将我们带回了妈妈给我们讲睡前故事的时刻，多么温馨美好的回忆！小时候我们嚷着“我要长大”、“我要长大”，长大了却又羡慕起那些“绿色青春”，羡慕“那些汁液饱满的未受伤的青春”。（陈琴）

培根的随笔散文《论友谊》深刻地表现了友谊的真谛——一群少年伙伴，携手经历成长的岁月，一起睁眼看世界、开心读人生，分享青春的秘密和烦恼，孵育对未来的好奇和渴望，一起磕磕碰碰地学习自尊、理解与关怀，一同怯生生地询问良心、生命和博爱。心灵鲜嫩得像未经手触的水蜜桃，是少年友情，在上面留下最初的手印。（陈琳琳）

从出生到大学毕业，一个人要用二十几年来求学，在这个期间，他无需对社会有所贡献，他的任务就是学习、成长。学生群里常常会有这么一个有趣的现象：上课时无比渴望假期，放假时无比怀念校园生活。为什么？在学校，我们的脚步不曾停歇，生活充实得没有一丝缝隙，但是却有方向，有目标。而放假在家时，常常无所事事，无聊缠身，空虚填补了每一个日子，像削橡皮一样，削去作业，削去时间，削去梦想……日历又翻过了一年，没有惊心动魄，没有刻骨铭心，平静地成长。然而，平静中如果没有温暖和喜悦，没有足够的哺育青春的养料，青春就会在死寂的冰冷中平静枯凋！（吴清萍）

顾城在《我是一个任性的孩子》里说：“我想在大地上，画满窗子，让所有习惯黑暗的眼睛，都习惯光明。”多么美好的愿望！只可惜，习惯了黑暗无法适应光明，“我没有领到画笔”，只剩下“手指和创痛”，我仿佛看见了孩子，坐在地上失声痛哭的孩子，成人的游戏规则破坏了孩子的幻想。“儿童的权利，就是探索发现和成长的权利”。而成人常常压抑他们好奇、探索、发现的欲望，用残酷的生存竞争打磨年轻人的锐气，消解他们的理想与激情，最终把学生变成一个“成熟”的庸人。我不明白，“蝌蚪变成青蛙以后，为什么很快就忘记了自己曾经也是蝌蚪呢？”（刘剑英）

一座城一个人，不同的文化底蕴，不同的精彩荟萃成世界的影像。一方水土一方人，上海塑造了张爱玲，而巴黎塑造了杜拉斯。屠格涅夫的《阿霞》与《初恋》同样是描人写情，却写出了苏联广大土地的壮阔，莫言的《红高粱》等一系列小说也是遍布东北高密的风姿。布宜诺斯艾利斯塑造了博尔赫斯，纽约塑造了E•B•怀特，太多太多的城市塑造了太多太多的人。（黄细华）

阅读是潜移默化的过程，就像三毛说的那样：“读书多了，容颜自然改变。许多时候，自己可能以为许多看过的书都成过眼烟云，不复记忆，其实它们仍是潜在的。在气质里，在谈吐上，在胸襟的无涯。当然，也能显露在生活和文字中。”所以，通过阅读来提高语文素养，不是急功近利的做法，而是长远策略，只有崇高的阅读，才能从根本上提高学生的语文素养。我们所要做的工作，不过是要把“属于孩子的还给孩子”，放手让他们自由而健康地成长。

参考文献：

1、严凌君，《青春读书课》，海天出版社，2012.01

2、《普通高中语文课程标准》（实验稿），人民教育出版社，2003.04

3、《在潮流之后：叔本华读书随笔》（德）叔本华著，韦启昌译，金城出版社，2012.10