在体育课或美术课上经常运用分解教学法进行教学，如教授广播体操就是运用这种方法，先把整个动作分成几个部分，由简到繁，由易到难，循序渐进进行教学，以取得最佳的教学效果。这种教学方法的好处在于降低难度，学生易学，易掌握，容易产生成功的心理体验。

目前许多教师在进行写作教学时，大多重视整体训练，而轻视或忽视局部的分解训练。在学生的习作中发现问题，进行讲评后，往往没有针对学生的问题进行专项分解训练，仍然进行全文训练，结果问题没有得到解决，因此教学效果不尽如人意。其实作文教学也可运用分解教学法。一篇文章的写作包括审题立意、选材、剪材、篇章结构、语言润色等方面的知识、技能。如果在作文教学中我们也运用分解教学法，把这些写作知识和技能进行分解，化难为易、由浅入深，进行训练，做到各个击破，那么提高作文教学效率应该不是一件难事。每一点知识、技能训练好了，整篇文章质量肯定也不错。正如一个人各个器官是健康的，这个人肯定也是健康的，充满朝气的。同时运用分解教学法也会丰富作文教学的手段，避免长期以来全文训练的枯燥、单调，有利于培养学生的写作兴趣。那么，在作文教学中如何使用分解教学法呢？

一、把作文教学内容进行分类安排

这是分解教学成功与否的重要环节，分类要注意科学、合理，要考虑到各环节在完整教学中的位置，注意前后训练的有机联系。如记叙文训练，文体上分为简单的记叙文、复杂记叙文、记人记叙文、记事记叙文，进行训练。手法训练分为：语言描写、行动描写、肖像描写、心理描写、环境描写、选材、结构、场面描写、细节描写，一个个知识点进行练习，逐条到位。议论文训练，从题目的拟定、论点的确立、论据的选择、论证方法的运用、叙议如何结合，以及合理安排篇章结构，进行分类，逐一训练。 

二、安排适当的写作教学顺序

有序才有效。人们对知识、规律的认识和技能的掌握，遵循着由局部到全局，由低级到高级，由感性到理性，由易到难，由浅入深，由简到繁的认识规律。因此对作文教学也要遵循这个规律，引导学生循序渐进地掌握知识技能，有序的分解训练可以改变以往写作无序、随意、临时应付的不合理现象，有利于快速地提高学生的写作能力。 

安排顺序要恰当，重点、难点要突出。在体育教学中运用分解教学法，一般不是根据动作技术组成部分的先后进行的，而是先从技术的主要环节开始，然后再进行次要环节的教学。例如，短跑技术的分解教学顺序是先教主要环节途中跑技术，然后再教次要环节起跑、加速跑、终点冲刺跑等技术。作文教学与此同理。以文体训练为例，我们可以尝试从文体规范角度构建高中作文的文体训练体系，进行序列化指导。高中阶段要训练的文体主要是记叙文、议论文、创新文体（如故事新编、书信体、新闻报告体）等，其中，记叙文和议论文应该是训练的重点，其它的文体是应该熟悉、了解、把握的。据此，我们可以这样安排：将高一年训练重点定在记叙类文体，将高二年训练重点确定在议论类文体，同时了解创新文体。记叙文训练，高一上学期侧重于宏观上的认识，如文章的立意、审题、谋篇布局等问题；高一下学期则侧重于微观上的指导，涉及选材、剪材、描写方法、语言等具体流程的操作。议论文训练，可安排整体到局部的训练顺序，高二上学期从整体入手，高二下学期从局部入手。这样，先整体感悟、认识文体特征，搭起文章的骨架，然后把文章的各个零部件打磨好，由宏观指导走向微观的规范，使学生对各类文体的写作方法由初步了解到熟悉掌握，最后到运用自如。高三阶段则侧重在此基础上帮助学生反复熟练运用，同时兼顾高考应试方面的技术性指导。

三、分解教学法要与整体教学法互相配合运用

作文分解教学法是通过各项知识技能的训练，加快掌握写作的知识技能，达到高质量的完成全文写作的目的。由于分解教学法是完成局部的教学任务，即完成每种文体中的若干个关键的知识和技能，所以在教学中要考虑到划分的训练点在整个作文教学中的地位，注意各个知识、技能之间的内在有机联系，为掌握全文的写作服务。分解教学法与整体教学法不是孤立、固定不变的教学方法。两者配合得不好会给掌握写作的知识、技能带来困难，削弱教学效果。它们可以灵活交替结合运用。分解教学进行一阶段后，安排一两次整体训练。根据知识、技能形成的规律，应抓住各种文体写作知识技能的关键和主要环节进行分解教学，然后把各项知识、技能串联起来，进行完整的文体写作教学。整体训练后，发现某项知识或技能，达不到要求甚至出现错误，可再通过分解教学来解决，然后再进行全文整体训练教学来巩固已掌握的知识、技能，提高写作水平。这两种教学法的方式是，整体——分解——再整体——再分解——再整体。例如议论文写作教学，可以先运用整体教学法，让学生进行全文写作，从中发现学生作文中实际存在的问题，然后根据学生作文中出现的问题进行分解教学。之后，再进行全文整体训练，直至达到要求为止。这样针对学生的写作实际，从整体到分解，又从分解到整体，反复训练，势必能提高学生的作文水平。 

四、要根据学生实际进行分解教学

分解教学法没有固定的模式，要达到理想效果，必须根据学生的写作实际情况和课标的要求，合理安排教学顺序进行分解教学，在分解教学中要做到准、细、精。如高一年的学生，经过小学、初中阶段的学习，对简单写人记事的记叙文的写作应该不存在问题，而且理解能力相对较强，就应该重点训练复杂的记叙文，重点训练通过人物的语言、动作、心理的描写来表现人物的性格、内心世界，重点进行场面描写、细节描写。使学生进一步了解和掌握记叙文的写作知识、技能，学会其方法、要求，明确每个写作的知识技能在全文的位置和所起的作用，以提高学习的自觉性和积极性。综上所述，在作文教学中如何合理运用分解教学法，要根据文体写作的难易程度、学生水平、接受能力和教学中出现的具体问题来确定。  

五、采用丰富多样的教学手段进行训练

教师要采用多种多样的教学艺术手段，把分解出来的写作知识、技能、重点、难点，设计些诱导、辅助和专门性练习内容进行教学训练，如仿写、补写、给素材写作、病文修改等。在时间安排上，可以用两节课，也可以用一节课，甚至用二十分钟。训练可以课内进行，也可以课外进行。这样既能使学生快速掌握知识，提高技能，又能丰富练习内容、手段，避免作文教学的单调、枯燥，给作文教学注入生机，带来新鲜的气息，提高学生学习和练习的兴趣，从而提高作文教学的效率。