摘要：语言教学应渗透于每节语文课中。对学生进行语言教学，是一种工具的授与，是一种技能的培养，也是一种人文的熏陶。教师在阅读教学中要提高对语文积累的关注程度、提高从语言的角度对教材进行分析的能力、提高语言教学的策划能力，采用不同的课型，组织学生学习语言、积累语言，实现阅读教学与语言教学（写作）的双效提升。

关键词：语言积累    语言教学    教材策划   案例启示   

 

在平常的教学中也经常听到老师们抱怨：哇，这学生到底是怎么读的呀？学了这么多年的语文，一篇作文下来，内容空洞，杂乱无序，语句能少一点毛病就很不错，更不用奢谈什么文采。假使遇到几篇好作文，宿构的痕迹又较为明显。在做课内外的语段阅读时，往往也存在这样的情况：学生的回答常常是文不对题，即使是理解了文意、题意，表述的句子也常常辞不达意。语文阅读教学的少、慢、差、费，真是令人头痛。吕叔湘先生说过的一句使人震惊、令人汗颜的话至今还常被人提起：“十年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”是呀！ 2700多课时啊，这是一个多么庞大的数字。由此看来，改变阅读教学现状，提高阅读教学效率，是横亘在我们每个语文老师面前一座大山。

如何打开阅读教学的瓶颈呢？

 我认为最关键的是要进行语言教学。所谓语言教学，指的是对学生进行语言训练的教学，即字、词、句、段、篇，听、说、读、写、思中的语言感受、语言积累、语言学用、语言品析与鉴赏的教学。语言教学天然地存在于每一节语文课中。对学生进行语言教学，是一种工具的授与，是一种技能的培养，也是一种人文的熏陶。

语言教学研究的内容丰富多姿。有关字词句篇、听说读写的每一项内容中都大有文章可作。就拿学习语言的一般过程来讲，认知、感受、理解、积累、运用、品析、赏鉴、创造这一系列的环节中，每一个环节内都包孕着对教学内容、教学方法、教学艺术的研究。也许，我们不可能有那么多的能力和精力去研究这些内容，但我们在教学中至少可以做到以下三方面的提高：

一、提高对语言积累教育的关注程度

从“语文”的角度来看，阅读教学中最为重要的是语言积累。阅读教学，要充分地关注学生的语言积累。没有积累，学生的语言世界将永远是一片荒漠；没有积累，学生的语文仓库就会贫瘠；没有积累，学生的语言泉流就会干涸。充足的语言积累，有利于每个人的一生。所谓语言积累，就是运用活泼的形式，让学生在语文学习中习得更多更美的语言，它们是语言运用的坚实基础。所谓语言积累，就是运用科学的方法，在学生习得语言的同时，学会积累语言的方法，学会品味、揣摩、感悟语言和欣赏优美、精彩的语言。

初中语文课程标准要求我们“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。 课标还告诫我们要“正确处理基本素养与创新能力的关系”，要求“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。所以，在中学语文阅读教学中，语言积累教学这个关系到每位学生的极为重要的问题，需要引起我们的充分关注。

那么，阅读教学的“语言积累”含有哪些主要内容呢？

1、知识性积累。这是最直接、最基础的积累，包括字词知识、修辞知识、语法知识、文学常识、文化常识、写作知识等。

2、语言性积累。它包括字、词，短语，句式，更重要的是成块成段成篇的语言材料的读背识记，它们是语言运用的“物质基础”和借鉴模式。

3、技能性积累。它讲求训练性，要求对学生进行圈、点、勾、划、点、评的训练，进行分层划段、归纳文意、品味文情、赏析文采的训练。

4、情感性积累。它让学生在较长时间内，在潜移默化之中，在雅、美、纯、真的语文环境之中受到思想情操的多方面的熏陶、感染与教育，从而增进语感，培养情感，养成气质，提高修养。

5、思维性积累。它要求对学生进行思维方式的训练，使之能去粗取精，能划分归类，能从某一点生发而联想开去，能从芜杂纷繁的语言材料中提炼规律，能根据自己的需要而吸纳，能发展自己的兴趣而“专攻”。

二、提高从语言的角度对教材进行分析的能力

语文教材，从语言教学的角度看，是一个美丽而博大的知识海洋，沉淀着丰富的知识板块，蕴藏着精粹的知识宝藏；是精选的语言现象。语言教学要做的最基础最细腻的工作，是对教材进行科学的分析。

要想有目标地、有层次地、高效率地进行语言教学，语文教师有一个非常重要而又常常被忽视的问题需要解决，那就是要把教材读好，读深，读细，读美，要悉心玩赏，为教学设计作好充分有力的铺垫。

科学的教材分析能够让我们知道如何突出重点，聚集精华，它会使我们对全套教材的语言积累教学既有量化指标的大致了解，又有具体内容的显现，更有教学标高与教学层次的把握。以常用的阅读教材的方法去看待教材，从常规的视角去分析教材，从一般备课的角度去理解教材，在语言教学上很难有精致的结果。想要进行语言教学，要简化教学内容，优化教学程序，最为关键的是要从语言的角度对教材进行分析。

教师对教材的语言分析与研究，主要表现在如下方面：

1、从语言的角度，对课文进行感知与感受。分析课文的词语、句式、段式、篇式，分析课文中语言组合的特点，分析课文语言在叙述、描写、说明、议论、抒情中达意传情的技巧。

2、从语言的角度，对课文进行提炼与积累。一是对一篇课文进行提炼，二是对多篇课文的提炼加以组合。二者都可以形成语言教学的板块。有了这种板块，语言教学的内容就具体而微了。

3、从语言的角度，对课文进行品味与赏析。一是对语言的浅层品析，二是对语言的深层品析。浅层品析的内容无非是结构、形式、含意、准确、生动、修辞方式、情感特征、感觉角度、语序角度等，深层品析的内容则是表达作用、隐含意义、表达艺术、表达风格、表达的独到之处等等。

三、提高语言教学的策划能力

语言教学的研究内涵丰富，所以我们又必须同步地研究语言教学的艺术。所谓语言教学的艺术，就是科学地、生动地、高效地进行语言教学的思路、方法和手段。也就是说，语言教学不是孤立的识字认词的教学，不是枯燥机械的读背教学，不是肢解课文式的讲析教学，它需要我们细心分析，耐心策划，精心运筹，将语言教学融于课文的整体教学之中，在具体的语境中让学生增加积累，学会运用，学到品析与鉴赏的技法。

为此，我们可从如下方面提高语言教学的策划能力：

1、从系统训练的角度策划语言教学。如“欣赏语言优美的句段”、“欣赏形式优美的句段”、“欣赏手法特别的句段”、“欣赏意境优美的句段”“、欣赏内涵丰富的句段”……

2、从学法点拨的角度策划语言教学。如“指导学生学会感受课文语言所表达的思想感情”、“引导学生学会从课文中找出感受最深的句子或段落”、“教学生学会体会文章中的一些句子的深层含义”……

3、从语言实践的角度策划语言教学。如“表情演读”、“智能练习”、“句段读写”、“课文集美”、“编制卡片”等。

4、从课中活动的角度策划语言教学。如“整理性语言学习活动”、“读背性语言学习活动”、“练习性语言学习活动”、“品析性语言学习活动”、“鉴赏性语言学习活动”等。

四、案例及启示

许多教师都有一个错误的认识：认为语言教学只存在于写景抒情性的文章中，因而在教这一类的文章，他们会关注语言的积累，而在教其它文体，尤其是说明文与议论文时，除了一些知识性的积累以外，大多是在文体的相关知识上做文章。下面我将举几个具体的案例，说说在教学实践中，语言的教学无处不在：

教学案例一：《过故人庄》

主要教学步骤：

(1) 请同学们大声地朗读。

(2) 请同学们学习“吟诵”古诗。

(3) 同学们自行译读。

(4) 说读——发挥想象，添加细节，对诗人说话。

①预备动作：先想一下，你似乎看到了什么?听到了什么?闻到了什么?感觉到了什么?想到了什么？

②同学们就《过故人庄》的内容对诗人说话。

•哦，诗人，你来了；你来到了这里，一个坐落平野而又遥接青山的村子，一个有着小小院落的普通农家。

•远处，隐约的青山斜立在城郭之外；近处，秀美的绿树环绕在村子的四周；还有那绿绿的田野、清清的溪水、灿灿的野花、郁葱的菜地，都尽收在你的眼底。

•是那村居的朋友邀你到农家来作客的，你带着喜悦的心情，来到这让人陶醉的地方。

•朋友杀鸡，煮饭。有着深厚情谊的远方客人应约而来，他怎能不忙得喜气洋洋？

•阳光和煦，清风徐来，窗子打开，谷场和菜圃扑入眼帘。你们举杯畅饮了。

•你们在充满友情的气氛中喝着酒，也许在你们的举杯倾谈之间，有孩子们在捉迷藏，有小鸡在“喔喔”地叫，有鸭子在“嘎嘎”声中戏水，那稻花香、泥土香、大自然的清香洋溢在你们的身边。

案例启示：本案例设计的是一节“说读课”，案例中采用一种创造性的阅读古诗的方法。与诗人相遇，和诗人同行，对诗人说话——这种说读，以学生的语言活动为中心，用“说”的方式带动对课文的理解。既调动了学习的气氛，激发学习古诗文的兴趣，又培养了学生的说写能力，将同学们所说的内容整理下来，就是一篇很好的改写。

案例二：《紫藤萝瀑布》——集美式品读

教学流程：识美字、寻美词、找美句、品美意、写美文

第一个教学板块：语言感受活动

1、学生听课文配乐朗读。学生在音乐声中朗读课文。

2、教师：请同学们从“美词、美句、美段”的角度，自由选择内容，并出声地朗读。

第二个教学板块：语言梳理活动

1、请说一说你认为需要掌握的课中美词：

2、请说一说你喜欢的课中美句：

3、请同学们推选课文中的美段：

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

教师略作点拨：这个段落可称人生感悟抒情段。

第三个教学板块：语言欣赏活动

1、请同学们自选内容，从课文语言的角度品味课文美点。

2、同学们开始课堂发言，老师的评点穿插其间。

•美在"一片辉煌的淡紫色"显现出明净的色调。

•美在"像瀑布从空中垂下"显示出磅礴的气势。

•美在"泛着点点银光，就像迸溅的水花"写出了花朵的光彩与层次。……

第四个教学板块：语言积累活动，语言实践活动

1、教师交代活动目的：用聚集美句的方式，将全文内容浓缩为一篇两百字以上的“描写＋点题”的短文。

2、学生用“勾画”的方式在书上作记号。

3、各人朗读自己“创作”的短文。

如：从未见过这样盛的藤萝!只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布从空中垂下；紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

我伫立凝望，抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。

这里除了光彩，还有淡淡的芳香，梦幻一般轻轻地笼罩着我。我觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过：生命的长河，是无止境的……

案例启示：本课采用的是课文集美式教学，所谓集美，就是将课文中美的内容集聚起来，形成一个一个语言的、知识的、技法的、情感的、哲理的等资料的板块。通过同学们创造性的劳动，将课文中更美的内容"浓缩""聚焦"，使学生学习到语言的精华。课文集美活动，是课堂教学中高雅的教学活动。它对学生进行着审美教育、语言教育、学习技能教育以及思维训练。本课中学生积累了大量的字、词、句、段；学会了从不同的角度对词、句、段进行品析、鉴赏；学会了通过物的描述来抒发情感，也就是咏物明理的写法。

案例三：《散步》——语言学用课

 课中活动：一读，二背，三写。    

一、学习内容之一：整体理解课文（理解一篇）

1、请同学们大声地自由朗读课文，用一个句子介绍课文中的人物

2、请同学们再读课文，然后用一个句子概括介绍课文的内容。

二、学习内容之二：品读记诵文段（记诵一节）

1、教师指导从不同角度品读下面两段文字：

这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。

这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

2、学生自由背读这两段文字，老师对这两段文字“由实到虚”的结构略作讲析。

三、学习内容之三：学用文中句式（突破一点）

1、文章的情感，文章的情意，要靠作者的语言来表达。这篇课文之所以人们觉得它“美”，就在于语言文字中渗透着“情”，在表“情”上，作者注意选用了精美的句式。

2、讲析：

如比较句式：她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。

如反复句式：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

3、请同学们重点学习对称句式：

如：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。

我的母亲老了，他早已习惯听从他强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。

上面这些句子的特点有：第一，每个句了中都有一个分号，将句子分为明显的前后对称的两个部分，显得特别精练、精神，形式美观， 不仅有一种格式之美，读起来传达出一种音乐美。第二，它们除了用于记叙之外，还可以用于议论，用于写出精辟的警句、格言。

4、请同学们学用“对称句”，以“亲情”为话题，每人写几个这种形式的句子。

亲情是一缕阳光，让你的心灵即便在寒冷的冬天也能感受到温暖如春；亲情是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘依然清澈澄净。

渴望亲情，如同星感光渴望彼此辉映；渴望亲情，如同世纪之歌渴望永远被唱下去。

案例启示：本课的读写紧密结合，强调语言积累，成块成篇的语言材料的读背识记，上学生语言运用的“物质基础”和借鉴模式。案例在设计上采用“选点突破法”，选点突破文中的精妙之处，句式的学用，关注学生的语感和思维的发展，在语句的品析、鉴赏、仿写中，学生积累了语言，提高了语言表达能力。

案例四：《谈读书》

第一个教学板块——识字词  （落实字词，听写12个雅词）

怡情   傅彩  狡黠   诘难   咀嚼   孜孜不倦   味同嚼蜡  吹毛求疵   寻章摘句   高谈阔论  文采藻饰    统筹

第二个教学板块——背名言  背诵三至五条名言，择其一条，说说为什么喜欢

第三个教学板块——析精段    

读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人思想深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。

第四个教学板块——学表达 

1、讲析：我们重点学习、运用一种“三列式”的语言表达方式。所谓“三列”，就是一个句子成分、一个句子、或者一个小段由三个结构大致相同的并列成分构成。如：

•读书足以怡情 ，足以傅彩，足以长才。

•狡诈者鄙读书，无知者羡读书，唯明智之士用读书。。

•读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。。

2、迁移：就“青春”(或“书”、“时间”、“读书”)，每人写一个“三列式”的句子或者段落。

如果你种下的是葵花，秋天你将收获一片金黄；

如果你种下的是甘蔗，秋天你将收获一片甜蜜；

如果你种下的是毅力，秋天你将收获满仓的知识。

案例启示：从它的四个教学内容——识字词、背名言、析精段、学表达——我们就可以知道，这是一节扎扎实实的语言积累课。它开门见山，线条清晰，目的明确。这样的一节课，45分钟之内，学生进行了：1、雅词的听写，2、三五句名言的背诵，3、一个精段品析，4、一种常用的句式的学用。比单纯地讲论证方法、论证方式、论点、论据及比喻与排比的作用来得有含量多了。

案例五：《看云识天气》读书笔记

（一）、交代学习目的（学习“摘要式阅读”的方法）；初读理解课文内容。

（二）、教师“插入”如下自读指导材料：摘要式阅读

摘要式阅读是一种常用的科学的阅读方法，是写读书笔记的一种方式。阅读议论文、说明文或是科技、文史资料，常常要摘录要点，用以了解文章的主要内容和保存资料。

摘要式阅读有着通用的阅读要求：

1、尽量用原文的语句进行要点摘录；

2、尽量按原文的顺序进行要点摘录；

3、尽量不遗漏原文的要点。

摘要式阅读对不同的文体、文章也有不同的处理方式。比如对科技说明文的摘要阅读，还有如下一些阅读要求：

1、不摘录故事、传说；

2、不摘录形象的描述；

3、不摘录生动的阐释；

4、不摘录抒发的情感；

5、不摘录作者的设想；

6、不摘录没有知识含量的开头与结尾。

如果我们按这样的要求阅读课文《看云识天气》，就可以形成一篇含量丰富的读书笔记。

（三）、同学们自读课文，然后分小组活动，形成各小组的《看云识天气〉要点摘录》。教师的引导点拨穿插其间。

案例启示：这种教学手法表现出很高的教学效益。第一，它扩大了课文信息的来源，表现在课堂教学上的，是一种双重的信息，从而增加了课文教学信息的密度。第二，激发了学生的学习兴趣。第三，写得好的赏析短文能对学生进行有力度的美的熏陶。学生在组合语句时，增强了语感，提高了语言组织、表达能力。

问渠哪得清如许，为有源头活水来，中学语文教师在课堂教学时，应不断地注入活水，才能在课堂教学上不断地 “如许清”，这是时代发展的要求，也是对教师的要求。只要我们自己能够精读课文，从对课文的揣摩品评之中提炼出最有价值的语言训练的“点”和能力训练的“点”；只要我们自己能够将精读课文所得化为简单明晰、操作性强、于平实之中又带有一点儿艺术性的教学思路；只要我们自己能够运用科学而生动的教学方法，着眼于语言训练，巧妙地设计、安排积累与运用语言的课中活动……不断地开拓创新，那么，让学生的语言仓库充实起来，让学生的语言世界开满鲜花，让学生的语文素养整体提高，就不再是遥远的将来。