摘要：从现代教育的理念来看，教育本来就不是一种教育者对被教育者的简单的塑造，它应是基于被教育者的个性特点与实际需求，给予从旁的呼唤﹑辅助和引导。“三维”课堂教学法，亦即所谓的“自主、合作、探寻”的教学的方式方法，正是基于时代的特点与学生的性向，集中教学的主要手段，引导学生积极主动地自主学习，营造互动的合作氛围，培养学生探寻问题的能力，让语文课堂充满活力，最终提高学生的语文水平。

关键词：语文教学　自主  合作  探寻

现前，可以说是网络时代，不管是如何善意地限制学生上网，还是如何正确地引导学生上网，网络生活都将不可避免地、几乎是全部地渗入学生的灵魂，给课堂教学带来或好或坏的冲击。古语说：“水能载舟，亦能覆舟。”因此，语文的课堂教学，应当创造出某种“势能”，足以与网络的负面作用相抗衡。换言之，如果我们能够“先入为主”地播撒思维的种子，又让思维的种子找到合适的土壤，那么现前的网络时代必将有利于学生的成长，包括学生语文水平的提高。本文将要阐述的“三维”教学法，亦即“自主、合作、探寻”的教学模式，便是试图培育学生思维种子的一次大胆的尝试。　　

确实，如果“外面的世界真精彩”，而我们的课堂还是“涛声依旧”，那么学生势必“重复着昨天的故事”。目前，新课程实施推进到“决战课堂，聚焦课堂”的关键阶段，无论是教育理论工作者还是第一线教师，都不约而同地关注学科教师的课堂教学的方式与方法。而课堂教学作为实施新课程的主渠道，主要功能就是在传授知识的基础上增加了训练方法、培养能力和养成习惯等内容。因此，初中语文教学模式是否应该根据学生思维活跃、敏捷，表现欲强及喜欢标新立异等特点，充分地引导学生积极主动参与，就成了实现课堂教学高效与多功能目标的主要论题之一。

笔者一直耕耘于教学一线，而在教育界致力于高效课堂模式的推广与运用的今天，自觉地运用高效课堂模式的理论，通过实际的语文教学活动，围绕着调整学生的“自主”学习意识，引导学生积极加入与教师和同学的“合作”，激发学生“探寻”语文学习的潜能，帮助开辟新路径，努力提升学生的语文学习与运用的素质，在“三维”教学法“自主—合作—探寻”方面作出了应有的尝试，并收到了一定的成效。

一、根据语文学科的特性，引导学生自主学习

实际上，初中生学习语文，未必都要从每一个字词句学起；相应地，教师的课堂教学也未必都要全盘传授。应该说，对于存在其中的部分阅读和理解的困难，进行一些必要的点拨和指导是足够的，也是适宜的。教师应该抓住各种机会，去不断地激发学生的自主学习的兴趣和欲望，变“要我学”为“我要学”，使学生成为学习上的真正的主人，让课堂主体的自主能力得到一次质上的转换与回归，让那些可能一闪而过的知识亮点深入学生的脑海。

（一）设计问题，让学生自己解疑。教师可以将教学的重点和难点，精心地设计成一个个小问题，让学生在预习中去查资料、去解决，也可以放到课堂上集体讨论，共同解决。这样动脑、动手、动口的系列训练，既会帮助学生自主地发现语文学习的某些规律，又会加深他们对重点和难点的理解和掌握。学生在学习中可以不以教师的要求作为唯一的鹄的，而是努力呈现“我的学习我做主”的思维倾向，与师生分享认知过程与认知风格，单独或共同完成语文学习的开放式思维。

（二）创设环境，让学生自己锻炼。初中三年里，坚持利用课前的三五分钟，对学生进行讲解能力的训练。训练的具体内容可以与学生共同讨论拣择，并遵循“由易到难，循序渐进”的原则。每学期一个题材，或是多条成语（积累词汇），或是一则格言（积累素材），或是身边的一个故事（培养叙事能力），等等。对于那些简单的、学生特别感兴趣的内容，譬如“汉语知识”部分之课文《如果人类也有尾巴》的教学，就可以大胆放手，让学生走上讲台做一回老师。学生经过认真准备后，常常会有意想不到的好效果。这种做法，既锻炼了学生分析讲解的能力，又练就了“说”的能力和胆量，满足了他们的求知欲和自我表现，让学生在语文的学习过程始终品尝到成功的喜悦，获得某种成就感。

（三）教会方法，让学生自己动手。对于学生的作业、小考、作文等，教师可以不必全批全改。实践证明，教师“包办”一切，效果未必理想。可以根据实际情况，采取教师指导下的学生自己批阅、交叉批阅和老师最后批阅相结合的批改形式，努力实现课堂效应与效果。再者，阶段性及期末的复习课，教师也不应包办代替，而是指导学生自己整理归纳字、词、文学常识等知识板块，或画出知识结构图，或以表格形式整理归纳，最后由学生自己动手排版打印，全班共享。这样，既可以起到系统复习的作用，又可以锻炼学生的综合归纳能力。

二、建立新型的师生关系，开展多种形式的合作学习

合作学习，对学生而言，是一种学习方式；对教师而言，则是一种教学策略。合作学习，让课堂教学充满活力，焕发生气。课堂上应该创建一种坦诚、平等、朋友式的师生关系，营造亲密和谐的学习氛围。活跃的气氛可以具体地表现为：思维活跃，争论激烈；老师的肯定与赞赏，学生的欢愉与掌声。达到互相学习、互相促进、共同提高的效果。

（一）朋友关系，促进愉快合作。语文教师不仅要通过自己的人格魅力、学识修养，潜移默化影响学生，还要充分利用和挖掘教材中的优美语言及情感因素，用绘声绘色的语言、饱含真情的表情、恰到好处的手势等，将学生带进心驰神往的美好境界，使学生受到美的熏陶，从而使学生喜爱语文，热爱老师。笔者在《故乡》的阅读教学过程，让学生通读全文，就“故乡”这个词义展开想象。阅读前，可就一些词语进行交流，如“温暖的”、“依恋的”“美丽的”等等，进一步交流各自对故乡的感受，并对小说中“我”见到故乡时的情感进行比较。在这一教学环节中，侧重于通过与学生的交流，突出语境上的师生平等关系，从而建立人际意义上的师生平等，激发学生的阅读兴趣，促使学生养成自觉亲近文本的良好习惯。

（二）理解学生，促进互动合作。着眼于学生的整体发展，在不分重点班的情况下，教学中更要充分重视学生之间的差异，兼顾好、中、差各类学生，使所有的学生在原有的基础上都有所发展和进步。因此，上课时，要求、布置作业等方面，都要充分发扬民主精神，给学生一定的自由度和选择权，使每位学生在语文的学习过程，达到“跳一跳”便可摘到“桃子”的佳境，对语文学习保持恒久的兴趣。

（三）合理组合，促进差异合作。具体做法是：根据学生的个体差异，充分考虑多种因素，合理分配、组合学生“资源”。将学生分成若干合作小组，做到每个小组综合实力相当，同时引入竞争机制，制定出评分细则。每周小结一次各组的得分情况，评出优胜组，以累计成绩，再进行月评和学期评定，给予相应的奖励。

1.开展多种形式的竞赛和讨论。根据课堂的需要，以合作小组为单位，开展各种竞赛活动，如默写、朗读、辩论、写字等竞赛。小组之间交叉评改，当堂课出名次，反馈结果，给予小组加分。每节讲读课上都有以小组为单位的讨论活动，或讨论重点、难点，或讨论结构、语言，等等。鼓励优秀学生发挥学习带头人的作用。

2.将合作小组的学习活动延伸到课外。在每周的双休日，安排半天时间，让小组成员集中在某个同学的家里进行合作学习，或写作业，或讨论疑难问题，或阅读，或互查背诵等。家长帮助检查督促，老师加以适当的指导。

三、营造开放氛围，培养学生的探寻精神

在教学中，教师应当营造一种开放的氛围，鼓励提出不同的见解，巧妙地设计教学环节，适时地激发学生的灵感，使学生敢于发表不同的见解，勇于做出各种论辩，在多思、多问、多写的实践中，培养学生的探寻潜能，增强学生的探寻意识。 

（一）设定教学情境，让学生敢想、敢说、敢做。譬如，在学《风筝》一课时，让每个合作小组都制作一只风筝，拿到课上评比。在这一教学情境中，结果发现两个组的风筝很精致。为了拓展教学情境，又让学生到操场进行放风筝表演，使学生充分体验创造的快乐，感知创造的成就。有一位同学不无感慨地对老师说：“我能感受课文中‘我’对‘兄弟’的梦想的扼杀是什么滋味，而我们又是多么的快乐自由！”这个教学情境的设定，不仅让学生加深了对课文的理解，而且激发了他们的创新意识和潜能，可谓一举多得。

（二）构建想象空间，让学生多思、多写、多体会。写作训练中，应该想方设法，在不同的层面，尽量为学生构建写作的想象空间。通过一系列改写、扩写、同题写作的练习活动，激发学生作文构思、词句运用、文章修辞等方面的创意。譬如，在教学《清兵卫与葫芦》时，笔者就留给学生写作续编的作业。果然，有不少学生创造性地设计出许多奇特又曲折的故事情节，人物形象亦生动饱满，令人耳目一新。

（三）提出各类问题，让学生好奇、好疑、好究。在语文教学过程，笔者发现，培养学生的好奇心，进而怀疑问题、探究问题，是拓展学生语文思维的主要方法之一。但在实际教学过程，又可以采用“逆向思维”的方法，也就是说，首先提出问题，以问题来诱发学生的好奇、好疑和好究，再回归到如何解决问题。为此，在教学的导引中如何精心地设置好问题就成了关键。笔者以为，可以依据教学的不同时段，多设计些事实性、评价性、趣味性的问题，让学生在阅读中学会各种“正当”的质疑，再由学生去设法解疑，最后解决语文思维的各类问题，进一步开发学习语文的潜能。

一位教育家曾经说过，教学法一旦“触及学生的精神需要，就会发挥高度有效的作用。”语文课堂的“三维”教学方式，正是重视学生的主体性的地位，挖掘了学生的潜能，活跃了语文的课堂，激发了学生学习语文的兴趣，能够有效地提高学生的语文整体素质。

参考文献：

1.《义务教育课程标准》（2011年版）

2.《语文课堂教学行为研究及案例》 区培民 江西教育出版社 2009年5月

3.《高效课堂22条》李炳亭  山东文艺出版社  2009年5月