摘要：  “生本”课堂以“先学后教，以学定教”为原则；小组合作探究，展示成果，是生本课堂的最大亮点。如何能在40分钟的课堂中更有效的引导学生在展示和交流中建构对学习内容的认知，深入有效的开展知识的探究和建构；如何避免把课堂上的任务延伸到课前或课后，以所谓预习和作业的形式挤占学生课后所有的时间。设计好高质高效的校本作业成了“生本”高效课堂关键所在。校本作业要“实而不死，活而不空”，要关注学生的兴趣、视野、思维，呈开放状态。

关键词：生本高效课堂   校本作业  兴趣、视野、思维   实而不死，活而不空  开放

 

一、论题的提出

“生本”课堂改革业已遍地开花，于我们新学校则是第一年第一届。生本教育以“先学后教，以学定教”为原则，课堂的基本模式是：个体学习----小组交流----全班汇报----教师帮学。其中小组合作探究，展示成果，是生本课堂的最大亮点。

尝试初期，有几个问题特别突出：

第一：学生学得慢，课堂容量很少，课堂节奏较难掌控，非常不好调节教学进度。

第二：学生在讨论的时候常会纠缠于细枝末节的问题，无形之中浪费了很多时间，课堂气氛表面感觉不错，但总觉课堂效率不高。

第三：学生在生本课堂上的学习习惯养成也是一个非常重要的问题。比如注意倾听的问题。

如何能在40分钟的课堂中更有效的引导学生在展示和交流中建构对学习内容的认知，使课堂不停留在热闹的展示层面，不陷入虎头蛇尾草草结束的困境，能深入有效的开展知识的探究和建构，这是一个亟待进一步思考的问题。还有基础性的知识，比如字词，古诗文的背诵默写等等，怎样用生本教育的方式，牢固地掌握。因为在阶段测试时，时常发现学生对课下的字词掌握得不太好。

鉴于此，我校提出的“基于校本作业自主演练的‘生本’课堂教学模式研究”课题显得特别有意义。学校的总口令是：教师要在课堂上完成教学任务，而不是把课堂上的任务延伸到课前或课后，以所谓预习和作业的形式挤占学生课后所有的时间。

高质量的校本作业成了“生本”高效课堂至关重要的操盘手。

二、几点思考

虽然只是短短一学期的实践，留下的几点思考却是很有价值的。

（一）认真研读生本教育理论，吸取精髓，做足功夫。

《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”；要“促进学生的发展”。作为作业的设计者要站在学生的角度思考，所有的一切都要指向学生的发展。

深入学习生本教育理论，我们清楚地知道：生本教育就是以生命为本的教育，是以激扬生命为宗旨而设计的教育。生本教育中，真正主体是学生，教师的作用和价值在于最大程度地调动学生的内在积极性、组织学生探究学习。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。即“无为而为”，即有所为，有所不为；教师的功夫更在课外。 

“以生为本”，并不意味着简单的“领地转让”，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显稚嫩。发挥学生的主体性，绝对离不开教师的主导作用。为此，老师们要下“狠劲”。

俗话说：开车最怕路不熟。同样的，教学最怕教材不熟。语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首先当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。钻研教材，对教材作二度开发，来确定“教什么”，也就是解决学习内容的问题。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的学段目标、单元目标、课文特点、课后训练等，综合课文的教学内容；然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文学习的重难点。教师只有做到吃透文本，才可以把课文的精要提炼出来，才可以设计出高效有质的校本作业，引领学生主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。

此外，学生是“天生的学习者”，要“完全相信学生，全面依靠学生，高度尊重学生”。课前课下要多了解学生的心声，多听听他们的建议，好的方面一定要应用。学生的潜力是巨大的，资源也是无穷的，关键是我们作为老师应该如何把他们的潜能发掘出来。我们甚至可以留下一块阵地，让学生自主设计作业。

（二）校本作业设计要严加关注学生的兴趣、视野、思维。

生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。它是一种能引发学生自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学理念。

兴趣、视野和思维既是提升教学效能的三个维度，又是衡量高效课堂的三个指标。

重视“激活兴趣”，关键在于从“教什么”转向“怎么教”的追求；重视“拓展视野”，关键在于从“有什么”转向“给什么”的衡量；重视“培养思维”，关键在于从“是什么”转向“为什么”的思考。三者决定了课堂的基调、深度和高度。这是进行校本作业设计时教师要全盘考虑的问题。

如何激发学生学习兴趣，应成为校本作业设计的基点。

如何拓展学生学习视野，是校本作业要关注的重点。好课的视野度不在于教材所云，而在于教师所想；不在于知一记一、用一练一，而在于知根知底、知此知彼。运用知识点的多维视野，既可以从深入的解读中体现，又可能从纵横的对比中呈现，还可以从最新的研究中彰显，其方式灵活多样。

如何培养学生学科思维，应成为校本作业设计的亮点。

传统作业问题提出多为单向性，形式单一，甚至难免机械重复，依葫芦画瓢。如此单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，语文作业就会成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。久而久之，学生思维的僵化，可想而知。

所以校本作业的思维度，不在于设置多少问题，而在于问题的质量；不在于学生有没有思考，而在于学生思考的方式；不在于思考的答案是什么，而在于思考的过程是什么。它既存在于逻辑推理下，也存在于发散想象中，还存在于聚焦演绎里。关注学生思维品质的校本作业，决定了课堂的高度。

（三）努力实现课内外联系及学科间的融合

谨记生本教育的本质：生本是理念，开放是本质，获得发展是结果。（郭思乐）

作业是巩固知识，形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。新课程理念下作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，学科间融合，真正让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。

“语文的外延与生活的外延相等”，学习语文的机会无处不有，教师设计作业时也就得注意到各个方面。总的来说，语文学科校本作业的设计可以从以下七个方面切入：

1、语文作业体现与社会生活的融合

2、语文作业体现与课外阅读的整合

3、语文作业体现与边缘学科的整合

4、体现人文内容

5、体现创新性

6、体现语文能力的培养

7、体现审美教育与文化陶冶。

七种角度不是孤立的，实际上设计一道题，就可能是从好几个角度去着手的，都是在理解课程标准的基础上提出思路，总的特点是发散与创新。

（四）谨循“实而不死，活而不空”的大原则。

提高课堂教学效率需要两个支点：一个支点是教师对课程标准和教材的把握，另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。老师要抓住课堂的根，紧跟考点和课程标准，作业设计不能太空，必须具体化。因此我们给校本作业设计定了个大原则：实而不死，活而不空。

“实”是基本，重在基础；“活”则重在语文思维的培养与语文的运用。“活”意味着新，意味着精，但“活”并不意味着天马行空，空洞无物，空谈文化，而应更关注题目的时代性，科学性，人文性，地域性，体现民族语言的特点，考查学生语言涵养，培养学生真正的语文实力。“实而活”“活而实”，由课内向课外拓展，得法于课内，得益于课外，内外连贯，活学活用。

三、具体实施策略

指导思想：校本作业是教学设计中的重要环节，是学生对所接受的信息进行再现、整理、加工的过程，是高效课堂的重要保证。应该说，《课程标准》重视语文实践，更重视语文能力的培养，包括自学能力、探究能力等。我们应该以此为原则，设计出培养学生能力的作业题；避免出现过多挤占学生课外时间的状况，真正实现“减负”下的高效目标。

我们的校本作业分两大块：一是配合教学进度的课时校本作业；二是周末作业

（一）课时校本作业基本包含三个模块：预读感知---体验探究-----实践拓展，不同课型，可略有不同。每份校本作业展开前都设计有配合课时内容的小语思，不可小看这一阵地，像文章的题记一般“未成曲调先有声”。

三个模块配合课前课中课后三个流程。

编写的原则如下：

①自主性原则。理清教与学的关系，实现教为主导、学为主体，给学生提供更多的自学、思考、讨论、练习的空间，使学生真正成为学习的主人。

②引导性原则。通过科学性、启发性、趣味性等问题的设计，创造浓厚的情境氛围，引导学生进入角色，积极参与，达到学生主动学习、自我提高的目的。

③探索性原则。设计时要将知识点转化为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的思维品质和创新素质。

④合作性原则。师生围绕校本作业，合作参与，积极探究，共同解决问题。

⑤方法性原则。强化学法指导，通过校本作业引领，变“授人以鱼”为“授人以渔”。

（二）分课时编写为好，力求一课一得。

注意几个小细节：

1.注意把握好学习目标，目标的制定要言简意赅，简明扼要，作业题目设计要充分体现“重点难点问题”，以便让学生抓住关键，让学生明确“学什么”，有目的地进行自主演练式的学习。

2.注意提出学习要求：校本作业要对学生预习、课上及练习阶段应完成的任务及完成时间进行明确交代，指导学生自学的方法，使学生知道“怎么学”，按时完成学习任务知识结构，按照课标及大纲对知识和能力的要求，为学生设计自主学习知识线索，使学生对本课知识形成宏观的整体的认识。

3.导学问题：校本作业导学的基本方式是问题式导学，即将“知识问题化”“能力过程化”，教师通过导学问题的设计，引导学生自学。在这样一个过程中，“导学问题”是关键是核心，所以问题的设计必须具有“科学性”“启发性”“趣味性”“实效性”，要创造浓厚的情境氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生积极主动地寻找解决问题的方法，在解决问题的过程中“学会知识”“锻炼思维”“提高能力”。

4.留出空白，以便师生作课后反思。教师总结本节课的经验及教训，记录教学过程中的亮点及败笔，从而积累经验，逐步完善，不断提高；学生则先整体把握本节课所学知识，用简单明了的语言归纳知识体系，总结知识规律；然后填写学习反思，记录自己在学习过程中理解困难的问题及关键知识，作为复习时着重注意的问题。

（三）有效的校本作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。谨防出现问题设计的“虚化”现象。

校本作业设计的核心和关键是“导学问题”的合理设置，“导学问题”的质量和水平决定着本节课教学的成功与否。因此，教师务必认真钻研，细心揣摩，精心设计，以强化校本作业导学的功能，要发挥好集体备课在校本设计过程中的关键作用，通过集体智慧提高校本作业质量。避免校本作业编写前重后轻，预习内容过多；避免将校本作业编写成习题集的形式；要处理好“校本作业”与“教材”“教辅”的关系。

1.教师事先要编写“问题化校本作业”教案。

其中包含四个问题：

第一个问题：你打算这份作业让学生获得什么？（目标问题）

第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）

第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法操作问题）

第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题）

2.问题的预设，要考虑三方面

（1）学生通过自学能发现和提出的问题。

（2）学生可能发现不了的问题。

（3）老师抛给学生的问题。

3. 具体问题的提出

我们把课堂教学中必须研究的问题大致归纳为四种类型：学生在自主探究中可能会遇到的问题、课程标准要求中必须解决的问题、引导学生积极思考和深度学习的问题、在知识运用和拓展中可能会出现的问题。尽量少提只是再现事实和知识的问题；提出的问题要蕴涵能够引发学生认知冲突的元素，能激发学生强烈的探究愿望；提出的问题要成为沟通书本与学生的经验世界的桥梁，使学生学习的知识具有生活意义；要根据课堂的核心问题设计呈阶梯式的的外围问题，还要设计学生自主探究和解决问题的方法。

教师不做“拉动学生的纤夫”，而应该做“生命的牧者”

（四）周末作业，开放式作业主阵地

“生本课堂”的本质不是小组建设，也不是“前置性作业”，“生本课堂”的本质应该是“开放”。本质还是思维的开放

不同的学科，特点不同，需要达成的价值观不同，采取的策略也应该不同。语文学科提出了大阅读、大积累，用课外阅读带动课内发展，课后延伸的策略。大阅读、大积累的背后又根据年级段特点提供了阅读篇目。长线阅读与短线阅读有机结合，假以时日，定会收到丰硕的成果。喜爱阅读，愿意阅读是积累的基础。

开放性的作业大致分为以下几种：

1、整合归类式：学生经过一段时间的学习，应对所学的内容进行整合归类，形成体系，便于学生融会贯通，巩固积累。例如，学了古诗文后，便可让学生分季节、景物、哲理、抱负等进行名句的分类整理；一个文言文单元学完后，按通假、一词多义、古今不同义、词类活用等分类整合，这样积累的知识不仅系统，还能运用自如。再如，学了《生于忧患 死于安乐》，调动学生课外阅读积淀，整理古今中外“生于忧患”的事例，这种话题式的归类作业所花的时间显然比单纯的抄生字难词要多，但学生愿意去做，究其原因是这种作业在避免机械重复劳动的同时，能展示每个个体的知识底蕴。

2、延伸拓展式：这类作业主要体现在课外阅读上。面对浩瀚的课外读物，有时学生漫无目的或无从下手，结果往往得不偿失。所以这类作业就能在学好课内文本同时，引领学生科学有效地完成。如：学了《从百草园到三味书屋》读《朝花夕拾》，学了《福楼拜家的星期天》读《莫伯桑短篇小说选》，学了《邓稼先》，读《名人传》……课外精品的阅读，弥补了课本阅读总量的不足，弥补了课本范文与学生生活有时空距离的缺憾。

课外阅读弹性较强，疏于引导就可能流于形式，可以添加“摘评”作业，阅读质量就多了一层保障。摘抄的是精彩语段、锦言佳句，而评析则是写出对所摘内容的理解和独特的感悟。读、摘、评作业，突破了学科封闭状态，学生在一种动态、开放、主动、多元的环境中学习，会如鱼得水，如鸟归林，会发出满腔热情，用拓宽的大视野去审视海阔天空的大世界，去光顾琳琅满目的“开架生活大书橱”，去体验感悟复杂而有序的生活真谛。

3、自由随意、百花齐放式：生活随感、读书感悟、街头见闻录、“我”的最爱等；扩写、续写、改写、自创等均可，融知识、思想、趣味、社会实践于一体，充分利用无穷无尽的社会资源培养学生的语文能力。这类作业不定期地设计布置，引领学生探究、关注、记录生活，通过搜集、联想、品析、感悟，然后汇总，以小组为单位，用自己喜爱的方式，展示到课堂上，进一步激发学生作业的热情。不仅锻炼了学生的思维力、文字策划力、口头语言表现力，而且现场机智也得到了锻炼。

四、结语

李镇西曾说过，有时“学生的‘负担感’并不一定完全是由于作业多或作业难而造成的身体上的疲惫不堪，更多的时候，他们感到的是一种源于‘低效作业’的心理负担”，课堂改革首先要革新作业观念。语文校本作业应该是一种导向，引导学生学习和提高，而不是丈量学生知识能力水平的尺度；应是一种开掘工具，用它去“挖”到更多，而不只是巩固所学的“锁具”；应永远是学习的开端和创造，而不是学习的总结和封闭。

“实而不死，活而不空”，刷新语文作业，让作业面孔靓起来，引爆出新思想、新创建的火花。

 

参考文献：

[1]郭思乐．教育走向生本 [M]．人民教育出版社，2001．

[2]郭思乐．教育激扬生命——再论教育走向生本[M]．人民教育出版社，2007．

[3]郭思乐．谛听教育的春天——生本教育思想随笔[M]．安徽教育出版社，2008．

[4]傅国亮．生本教育是当前教育改革发展的一种主流理论和实践模式[J]．人民教育，2012，（3-4）

[5]荆志强．所有的学习问题，都是学生自身的问题[J]．人民教育，2012，（3-4）

[6]郭思乐．生本教育：人的培养模式的根本变革[J]．人民教育，2012，（3-4）

[7] 《基础教育课程改革纲要（试行）》

[8] 中国创新教育 2004  2《新课程理念下的语文作业设计》吴世列