摘要：语感是对语言的领会和感悟，它在语言交际中起着重要的作用。《语文新课程标准》中明确提出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感”，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。可见，训练朗读培养语感是语文教学中极为重要的教学目标。因此，中学语文教学必须加强对朗读的指导与训练，重视对学生语感能力的培养。

关键词： 中学语文  教学  朗读  语感

语感是对语言的领会和感悟，它在语言交际中起着重要的作用。叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是语感训练，训练学生对语言敏锐的感觉。”《语文新课程标准》中也明确提出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感”，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。可见，训练朗读培养语感是语文教学中极为重要的教学目标。因此，中学语文教学必须加强对朗读的指导与训练，重视对学生语感能力的培养。那么，如何通过有效的朗读指导与训练，培养学生语感呢？

一、语言创境，引发共鸣

一个好的语文老师应该善于创设语言情境，以情传声，以声带情，在读之前酝酿出“未成曲调先有情”的朗读磁场，带动学生走进文本，使情感的催生与技巧的点拨似水乳交融般和谐。如教学《乡愁》一文，师可以用饱含深情的语言创设情境，诱发学生的情感：1972年，在台湾，一个深夜，一轮明月高高地挂在天空，如水的月光推开窗棂，洒进房间。一个游子倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望。思乡之情如潮水般涌上心头，他再也抑制不住内心的激情，一首小诗便轻轻地流淌出来——生动情朗读：小时候，乡愁/是一枚/小小的/邮票，我/在这头，母亲/在/那头……

这种激情的导读引发起强烈的情感共鸣，文章的意境、作者的情感自然而然地浸润到学生的内心深处，语感也得到潜移默化的培养和提高。

二、融情范读，熏陶语感

在范读课文阶段，教师的范读可以起到“熏陶语感”的作用。教师在范读时，倘能够动情、入境，用美的语言和丰富的情感经验直接给学生以熏陶，能增强学生对语言文字的敏感性，给学生一种语感直觉，从而获得“即时语感”。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，会给学生一些情绪上的感染，进而整体把握住课文的意境。如教学《春》，配上轻音乐，教师以充满喜悦和希望的感情基调，以轻柔、缓慢的基本语调进行动情范读，在各层次间停顿时力求做到音停意不停，语断情不断，便可将学生带进春天优美的景色中。学生被教师声情并茂的朗读所感染，便会忘情地沉侵在文章的优美意境中，进而产生强烈的朗读欲望。

这种有效的范读出于教师的口，入于学生的心，使学生入境入情，唤起美的共鸣，增强了学生对语言文字的感悟，久而久之，学生便会逐步使用规范的语言进行思维和表达。

三、潜心品读，情动辞发

文章不是无情物。作者是“为情而造文”，学生要“循情而读文”。面对课文，教师不仅要传授知识，培养能力，更重要的是让学生在得到语文的同时充分享受语文，受到情感熏陶，使之达到“与我为化，不知是人之文，我之文也”的程度。

1、朗读与理解并驾齐驱

朗读与理解、感悟课文内容之间的关系是紧密相连的，朗读可以帮助学生深入理解、感悟课文内容，而理解了课文内容才能进行感情朗读，它们不能孤立地进行。朗读要以理解为基础，通过朗读可以促进对文章的感悟品味，它们相辅相成。如读到朱自清的《春》一文中：“小草偷偷地从土里钻出来。”一句时，就要想想作者为什么用“钻”字而不用“长”字呢？把“偷偷的”删掉，变成“小草从土里长出来”，表达效果有什么不同呢？让学生把这两句话对比朗读，通过朗读，使学生体会到“钻”字，形象生动的写出春天来临，小草不畏重压破土而出的冲劲，表现出小草顽强的生命力和不屈不挠、奋发向上的性格；“偷偷地”这一修饰词，贬词褒用，形象写出春草不知不觉地出现和生长的情态，生动地突出春草的活力。若删去，则无法把春草这样的生长特性和活力表现出来。朗读时重音应落在“偷偷的”和“钻”字上，才能读出春草的情味。这样对文本的理解深了，朗读才能到位，语感也才能得到培养。

2、朗读与文脉和谐共振 

有感情地朗读课文，它不是一个简单的见字发言的直觉过程，而是需要有足够的情感体验，要了解作者，融入文本，与作者心脉相通，用自己的心灵去撞击作者的心灵，这样才能情动辞发，声情并茂。正如古人所说：“凡音者产乎人心也，感于心则荡乎音，音成于外而外化于内。”如教学《回忆我的母亲》，师应先通过介绍，让生了解我国伟大的无产阶级革命家，党、国家和军队的卓越领导人朱德的生平事迹，体会朱德同志与母亲之间血浓于水的真挚感情。学生走近作者，作者那“得到母亲去世的消息，我很悲痛”“母亲现在离我而去了，我将永不能再见她一面了，这个哀痛是无法补救的”万分悲痛之情才能拨动着学生的心弦。于是乎，深情自然地流淌，语感得到了培养。

语文朗读需要技巧的指导与演练，但更需情感的体验与认同，让学生激动着作者的激动，悲伤着作者的悲伤，快乐着作者的快乐，这样的朗读，才能发自肺腑，才会刻骨铭心。

四、传授技巧，读出韵味

朗读训练中，让学生掌握一定的朗读技巧才能准确地表情达意，增强语感。朗读技巧包括语音的轻重、语速的缓急和语调的抑扬顿挫等三个方面。第一，要注重语音轻重。在读表现凝重鲜明的情感态度的句子时，要重读；在读含蓄深刻，耐人寻味的句子时，要轻读。第二，注意语速缓急。语速快慢取决于文章的情节内涵和人物情感。通常表现欢快、赞美、愤怒激情的语速要快，语调高昂；表现悲壮、忧郁、痛苦心情要读得深沉、舒缓，速度慢些。第三，注意语调抑扬顿挫。“激情处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，避免“千文一腔”。如指导《春》一文朗读时语势多扬少抑，用声多轻少重。开头要读得欣喜，充满生机。中间部分则需要精雕细刻：“小草偷偷地从土里钻出来……”这段可以读得俏皮、活泼；“风里带来些新翻的泥土的气息……鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中……牛背上牧童的短笛……”这几句要调动各种感官来体验春天的味道、春天的声响。结尾三段是文章的重点，也是点睛之笔，作者讴歌春天热爱生命的思想在这里升华。因此，“娃娃”要读得轻些，高些，略有嘘声。“小姑娘”则用高而明亮的声音来表现她的快乐、活泼。最后一段，要加强吐字的力度和气势，声音洪亮、有力。

只有让学生掌握了一定的朗读技巧，才能读出《济南的冬天》下小雪的“最妙”，读出周庄的水韵与美丽，才能从内心深处唱出《小溪流的歌》。

五、有效评价，提升语感

教师的评价具有反馈调节、积极引导、促进反思的作用，直接影响着学生对朗读情况的认识，因此教学中要重视朗读评价。教学《邹忌讽齐王纳谏》一文，第一自然段从邹忌与徐公比美写，三问三答，非常精彩。他们身份不同，想法不同，语气也各不相同。但学生读时往往读得平淡，没把这些不同的语气、语调、语态读出来。此时可启发学生：“你觉得该怎样读才好？”学生各抒己见，于是其妻的由衷爱恋之情，其妾的畏惧拘谨之情，其客的阿谀奉承之情，在学生诵读中用声音表达出来了。当然，朗读评价要具体、有针对性。如“听了你的朗读，我感受到了邹忌窥镜后的自得又不自信的心理。”“你的朗读字字含情，可见你真正体会到了人物的情感！”有效的评价，必将有效促进学生语感的发展。

总之，构建高效语文课堂，训练朗读培养语感不可缺少。教师要真正认识到它的重要地位，用有效的方法去指导和训练学生，使学生“耳醉于音，心同其情”，在意会中言传，在言传中意会。

参考文献：

（1）王丽《中国语文教育忧思录》，教育科学出版社，1998

（2）教育部：义务教育语文课程标准（2011年版）

（3）义务教育课程标准实验教科书《语文》，语文出版社，2010

（4）《语文教学通讯》，语文报社