摘要：针对有些学生，特别是农村中学许多学生，怕写作文，写作能力差的现象，我们必须加大学生积累的教育教学，并加强说写训练，在快乐中使学生的写文能力得到不断提升。

关键词：  积累    训练    作品

中学语文教师教学过程中常会遇到这样的现象：有些学生，特别是农村中学许多学生，怕写作文，写作能力很差。针对这个现象，引发我们去思考它的根本原因，以及怎样改变这个不良现象。以期广大师生能达成共识，对提高学生写作能力，有所帮助。

一 、分析现状，究其原因

农村中学学生可谓良莠不齐，两级分化严重，后进生占了相当部分。他们在作文时望着考卷发呆、犯傻，脑子一片空白，即使写了，也是扣题不准，重点不突出，行文干涩，干瘪乏味，而考试时也是多么渴望写出洋洋洒洒的动人心弦的文章。结果成绩可想而知，严重影响了整个班级的学习成绩。

分析事情的前因后果，用“巧妇难为无米之炊”来形容再恰当不过了，没有米怎能炊出饭，没有积累哪能写出好文章？正如爱因斯坦所说，机遇只偏爱那些有准备的头脑。毛泽东诗词令人耳熟能详，除了他丰富的人生阅历外，与他在文学方面的长期积累密不可分，少年时他不惜翻山越岭，走了几十里路去借书阅读，后来，他的床边始终堆满了各类书籍。作家冰心作品文质兼美，她少年时阅读了大量的中国古典名著和国外优秀作品，这都为她日后的创作奠定了坚实的基础。可见，一种能力的形成，与厚实的积累密不可分，而作文能力与平时的作文方面的积累更是紧密相连。

二、广泛积累，勤奋成才

 “知己知彼，方能百战百胜”，面对后进生积累的缺乏，我们应该做怎样的努力呢？

（一）加大重视积累的教育，加强监督力度

在思想上对后进生要做深入的动员，以古今关于积累的名言警句、格言谚语去启迪开导他们，以古今中外的名人典故去引导感染他们，以身边的因勤于积累而语文能力强的同学或老师作为典范，令他们学习模仿。我们只有不断反复地给他们教育，点明积累的重要性，学生们才能在不知不觉中重视起积累来，久而久之，学生们就会养成良好的积累习惯。

在“勤奋成才”教育的同时加强监督力度。长期的自由涣散，使后进生形成了懒散的作风，为此必须对他们密切跟踪，发现没有及时完成积累作业，要求限期完成，长此以往，在不断领略到积累的乐趣后，形成完成作业的习惯，达到主动学习的目的。

（二）积累语言，增添文章的语言美

新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”语言文字是文章的物质外壳。好文章与一般文章的一个重要区别是，好文章的语言丰富、准确、生动、流畅。可见具备丰富的词汇积累，达到轻松驾驭语言文字的能力，对提升作文能力是多么重要。为此，我的做法是：一是对每篇课文的生字词，要求学生利用工具书掌握它的音行义，并且每节课对生字词加以小测，督促他们每天复习、识记、运用。二是每个单元字词要求学生互出题目，互相完成，互评分数，互相订正，达到彻底巩固。三是每人备有一本词语摘抄本，在课外阅读中，在日常生活中积累好词好句，分类摘抄。同时为了将摘抄的化为自己的语言，还要求他们在早读课、自习课上加以复习巩固。这样的日积月累，学生的词汇量丰富了，作文时就能够信手拈来，词随意遣，应用自如了。

（三）突出课堂上的积累训练

课堂是语文教学的主阵地，充分发挥课堂45分钟的效能对学生写作的提升有积极作用。

一个陌生字词的音、形、义结合了现实进行精彩解析、区别和运用；成语故事或者妙趣横生的成语接龙；对联比赛；诗歌活用等等，都能激发学生的求知欲。课前十分钟的生动的故事会，或激情的演讲，或抑扬顿挫的美文朗诵，都能深深地吸引着学生。课文学习中，一些生动或精辟的语句，或精彩的语段，加以恰当地学习，都能使学生获得美的享受；课文的整体感知、篇章结构、中心展现等，在探究中获得启迪。在课堂上，教师妙语连珠，或优美语言的导入，或精彩的情境描绘，或独到的见解，或相关的典故补充……所有这些都在不知不觉中，让学生获得了日积月累，并且在不断地被激发的语文兴趣中，重视起语文的积累来。另外，一些精彩的段落、篇章要求学生记诵，做到积累。

（四）广泛听读，厚积薄发

杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”。古人用成语“学富五车”来形容才高八斗的人，可见要想在考场下笔千言，就必须广泛阅读。

除了课文学习外，还应重视学生的课外积累。根据新《课程标准》要求，可以给不同年级学生推荐阅读相应的古典诗文、中外文学名著、现当代名家作品、历史读物、自然科学读物等。对于作品中的生字、精彩文句要注意通过查工具书、摘抄或背诵把它记在脑中（特别是要提倡抄写记诵，毕竟“好记忆不如烂笔头”）。这样通过广泛阅读，日积月累，增长了见识，对于阅读和写作上能够提高整体的感知能力；对于写作技法上能够受到潜移默化；在说和写中都可以运用到精彩文句。另外要倡导学生多看报刊杂志，注意精读与略读。多阅读健康的电子传播物，多倾听影视新闻，多记诵影视中精彩的解说、开幕词、或精辟的对话。

我还要求学生订阅《语文报》；并在班上置办了图书角；开设了阅读课：到图书馆借来自读课本，学生边读边做笔记；利用课余时间到图书馆、阅览室借阅书籍。这样，既保证了书源，又养成了好读书的习惯。

这样，在课外做到了多读、多听、多背、多记，就能广泛地积累，提高了语文素养。在写作时就能厚积薄发，下笔千言了。

（五）热爱生活，备一本日记本

生活就是语文，语文反映生活。“问渠那得清如许？为有源头活水来”。生活是作文的源泉，离开生活，作文就成了无源之水了。所以必须引导学生认识到这一点，要求学生热爱生活，积极参与生活，并培养学生善于观察生活的眼睛，锻炼学生敏锐的感悟生活的能力。着意引导学生用审美的眼光去欣赏城镇的高楼大厦、乡村的小桥流水与日新月异的变化；去感悟花草树木、明月清风、青山绿水；去聆听春燕回归的第一声吟唱，秋雁南去的最后的弹奏；去品味父亲的谆谆教诲，同学的亲切关怀，等等。并且关注学生的思想感情和个性品格的锻炼提升，引导学生勇敢地面对现实，顽强地克服困难，在生活实践中感悟人生，在拼搏磨练中提升品格，在碰撞感悟中激发学生写作的灵感和感情。生活是一本意韵丰富的书，我们要不断采撷其中的喜怒哀乐，撷取富有深义的感人事情，捕捉一瞬即逝地灵感和顿悟，等等。为了化无形的书为有形的文字，我要求每个学生备有一本精美的日记本，记录下生活的点点滴滴，并且分类整理，时时加以翻阅熟记。

三、反复锤炼，碎铁成钢

“疾风知劲草，烈火见真金”，有了以上作文素材的积累，接下来就是具体的指导和锻炼了。

（一）说话训练

教师积极寻找能引发学生发言的话题，如课堂中，对有探究性的问题要求学生进行充分讨论，并要求积极组织语言加以发言；又如对生活中的一些现象（如小吃现象）加以发表自己的见解，等等。对于课本中每单元的综合性学习，我都精心组织了课堂活动，如初中第五册要求的辩论活动，我组织学生对“学生是否可以上网”展开辩论，正反双方摆事实讲道理，据理力争，激烈非凡，最后教师总结。这样的口语表达训练，能充分调动学生学习热情、积累的热情、创新的热情，他们都渴望着下一次辩论的到来。

（二）写作训练

1、重视片断作文训练。对一位学生演讲的表情动作，一位同学认真打扫卫生的表现，老师鼓励的表情和眼神，甚至是一场雨等等都是写作的对象。再次可以看图写话，运用多媒体展现有启发性事情的图片，或精美的景物等。看到眼前感人的事情或美丽的景物，学生有了写作的冲动，当场写下来，并加以竞赛，学生的热情自然高涨。

2、限时作文和不限时作文相结合。针对每学期的大小作文任务，通过不限时作文延长了完成过程，使学生有了充分准备，给予了自我提升的时间。限时作文，提高了写作的效率，得到能力的锻炼。

（三）重视作文的指导

如果长久光写而不引导，就会出现随心所欲，天马行空，乱写一通的现象，所以相应的作文指导异常重要。如记叙文教学中，大多数学生以叙述为主，缺乏了细节描写，此时我上了多媒体课，展现了一组细节描写的例子。如朱自清《背影》的细节描写。通过学习，学生深刻认识到了细节描写的作用，此后作文，学生都能够在关键细节上运用准确的词语刻画了。

四、趣味盎然，品尝成功

（一）评改中获得“增知”的喜悦

用善于发现的眼睛发现并赞美学生习作中的闪光点，再用恰当的语言提出希望，并且认真评讲作文中得失、利弊、成败。这样学生在获得别人肯定的同时，又增长了作文的知识，达到了“乐中学”的目的。

“文章不厌百回改”。通过集体评改，结对子互改，比较互改和自改等多种形式相结合，这样随着学生知识面的拓宽，见识的增加，认识的提高，不断修改，每改一次作文就会更进一步，增强了学生的写作信心。

（二）搭建自我展示的平台

1、课前三分钟的演讲，除了美文欣赏外，还定时进行自我作品展示，学生将近期关于日常生活（特别是校园生活）的作品进行有感情朗读，这些作品写出了大家的心声，博得了阵阵的掌声。

2、将学生的成功之作、进步之作加以展现，或张贴或朗读。比如期中考试作文《微笑》，一位后进生写了自己一次考试获得高分，渴望得到爷爷曾经有过的微笑，可事与愿违，在沮丧之中偶然听到爷爷在打给学生父母电话时发狂的笑声：“是呀，考得很好，我就知道孙女是好样的！”接下来写自己的眼泪。我将这篇写得一波三折的作文在班上朗读，大家都被感动了，都对这位后进生投来了赞许的目光。

（三）积极参赛，踊跃投稿

在我的鼓励和组织下，学生的习作几乎在每期校文学社《心泉》上发表，并且时有学生的作品在报刊杂志上发表，同时组织学生参加全国中小学生现场作文比赛，获得一、二等奖若干名。这些成绩都加以表扬和张贴奖状，极大鼓舞了学生创作的激情。

学生经过“积累、锻炼、提升”的三个阶段，相信他们的作文能力会得到相应的提高。台上一分钟，台下十年功，为了这一分钟，我和大家共勉，并力求更有效的方法和途径。

参考文献：

1、《语文新课程标准》人教版  2005

2、《作文词典》中国和平出版社  1998. 09

3、《魏书生谈语文教学》河南大学出版社  2005.05

4、《中学语文教学》杂志  首都师范大学语文报刊社  2012. 11