摘要：新课程，语文教学如何展开想象的翅膀？新观念教学一改传统旧习，尝试四步朗读、质疑解惑、综合活动等多样性的学习活动，提倡自主、合作、探究的学习方式，来培养学生的想象能力，让学生叩开想象的门扉，发挥暇想的天性，开辟畅想的乐土，以求语文综合素养的提高。

关键词：新课程  语文教学　展开想象　时代的需要  语文综合素养

在语文教学中，注重想象力的培养是众多教育家所关注的问题，本人也对这个问题有颇多的感触。想象是人类学习和智力活动的翅膀，想象是人的智能结构的重要因素，想象又是创造性思维的心理基础。人们借助想象，可以“精骛八极，心游万仞”。在现实社会中，文学家需要想象，科学家也同样需要想象。想象与人类活动是十分密切的，对开发学生智力、培养学生创新能力具有不可低估的战略意义。再说，从初中学生的生理、心理特点来看，他们是处于想象力的黄金时期，在我们的语文教学中，要充分重视这个时期，要在整个语文教学过程中，让学生充分展开想象的翅膀，把培养学生的想象力看作是提高学生素质的一个重要途径。

一、让学生展开想象的翅膀是时代的需要

在1995年举办的青少年想象发明国际大赛上，中国选手几乎全军覆没，只有一个孩子勉强得了个三等奖，许多媒体惊呼“中国孩子的想象力哪儿去了？”时至今日，我们的状况改观了多少呢？

从世界科学文化发展的速度来看，新时代的语文教学，让我们面临严峻的挑战，旧的教学模式已跟不上时代的发展。一位留德归来的学者说，如果老师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在国外的学生中或许能讲出20种不同的答案。我们有一个传统的智力测验题：树上有十只鸟，打一枪以后，树上还有几只？标准答案是零只。其实这样也太死板了，只要根据自己的想象和假设，并能充分陈述自己的理由，它的答案也可不只限于一个。可我们总是抠得很死。就目前我们学校主导思想及评估要求来看，我们的语文教学仍像这个传统的智力测验题，仍跳不出旧的教育思路，教学仍然是强调学生以掌握知识为重。许多学生尽管基础知识学得不错，但往往缺少想象，不会创新。

从目前我国的教学现状来看，创新教育是素质教育的突破口。就语文教学本身来看，在培养学生创新思维方面具有突出的优势，而展开想象是培养创新思维的主要方面之一。没有想象就没有创造力。2000年高考的作文题目《假如记忆可以移植》引起社会的强烈反响。这道别具一格的作文题给考生以巨大的想象空间，让平时注重多方面知识积累和生活积累的，具有充分想象力的同学，有了充分展示才能的机会。2001年的高考作文题《生活是丰富多彩的》，也同样给学生以丰富的想象空间。让学生展开想象，培养学生的想象能力，这实际是培养学生创新意识、创造思维，提高学生素质，紧跟时代潮流的一个重要方面。在语文教学中，展开想象的翅膀，这是新课程理念的要求，也是时代的需要。

二、新课程中如何让学生展开想象的翅膀

心理学者认为：想象是一种创造性的反映形式。想象在人类生活、学习、劳动、创造活动中具有十分重要的作用。那么作为基础学科的语文，我们要在其教学过程中更要注意丰富学生的想象，重视学生想象力的培养，要着重培养他们的再造想象，发展他们的创造想象。在具体教育过程中，要借助形象思维强化想象，要借助超常规的假设强化想象，要借助联想强化想象，尽可能采取有效的措施，让学生接受想象力的开发训练。

（一）、朗读课文，叩启学生想象之门

传统的朗读教学，曾长期存在一个失误：录音、师读多，学生体验少。录音，我们无可挑剔，甚至某些老师那准确的朗读，圆润的发音，充沛的感情……无不让人交口称赞。如此以来，教师水平得到了最佳发挥。但佩服之余，我们是否也该为学生想想呢？老师读之前，学生把生字词解决了吗？若没经过学生的自主探究而老师就去范读，那么学生不用解决生字词，也就省去了查字典的麻烦；学生不用去分析内容，就更省去了整体感知的麻烦。他们完全可以模仿老师去朗读，甚至可以读得声情并茂，但他们真正理解其间多少情感呢？充其量只是学到“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备更无从谈起。录音欣赏、老师范读是否关闭了学生想象之门呢？

针对这些失误，新课标十分注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准——要动手查字典，读畅——要反复读到熟练，读情——要分析内容把握感情基调，读境——要发挥想象仔细品味。如此步步深入的读，引导学生自主探究，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流。学生在有真切感情的朗读中尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声，用“内在的心”去感受作者的情感……即便“一千个读者有一千个哈姆雷特”，也否定不了每个人的看法是深邃的、鲜活的，因为那是根植于自己内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”。若课堂上再以“自信者朗读接龙赛”来展现他们朗读的风姿，还有谁不陶醉在同龄人的感悟之中？还有谁不曾叩启思维想象的大门？

（二）、质疑解惑，发挥学生畅想的天性

传统的课堂教学，老师往往精心设计出种种问题，制订出各种标准答案，再步步引导学生解答，但这是否在玩“请君入瓮”的游戏呢？甚至有时，我们还会厌烦学生穷追不舍的“疑问”，责怪那千奇百怪的“好问”？试想：在如此重重束缚之下，哪个学生还想说？还敢问？还敢疑？长此以往，学生岂不是被培养成只会制造标准答案而没有自己思考的木偶人？传统教育是否遗忘了畅想本是学生的天性呢？

所幸的是，新课程实施的今天，“让老师闭嘴，请学生提问”——新课改精神强有力的占据了语文课堂，把学习的主动权放还给学生：

“心有规律跳动是极其平常，为何作者却深感震撼？”“‘擎天撼地’是形容壮举，为何用来形容小小的香瓜子？”“‘我应许自己’，为何不说‘我答应自己’？似乎‘答应’比‘应许’更爽口” ……

这一切，便是学生在自主预习《生命，生命》的些许提问。在这里，对文章的感知，是个体质疑；对部分的质疑，是小组讨论；对至难的疑问，是合作探究……新课程下的课堂，没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了，学生思维也活跃了，谁能说这不是发挥学生暇想的天性的欣慰呢？

（三）、综合活动,开辟学生畅想的乐土

新课程标准明确提出：“语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力提倡。”综合活动,开辟学生畅想的乐土，它在本套教材的各单元中与阅读课文相并列，共同构成了一道亮丽的风景线。

1、编排独具特色的综合练习

综合性学习，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，第一次被写入新课标中。课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力提倡。”基于这一理念的指导，新教材把语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其它学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标，将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中。

综合性学习是要全面提高学生的语文综合素养，它们以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，倡导学生发挥自主精神，自行设计、自行组织、自行探究，在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。

2、实例

七年级（上）第四单元，在“探索月球奥秘”这一母课题下，又按层次递进的分成这样几个子课题：

（1）月球奥秘知多少（搜集资料、汇报成果、展开辩论）

（2）观察月球的运行，参观天文台（观察、参观、思考）

（3）丰富多彩的月球文化（搜集、交流、讨论）

（4）我是月球小专家（知识擂台赛）

（5）月亮照着你，月亮照着我（故事接龙、发挥想象、体验写作）

学生在有选择的进行上述活动时，将在兴趣的吸引下，自行查找资料、自行设计汇报成果的形式、自行安排观察的时间和方式、自行组织擂台赛和讨论……这样在各个环节中，学生的想象力都得到了充分的发挥，创新思维也得到了充分的锻炼。

七年级下第三单元，“我也追星”活动中提供了三个可供选择的小活动：“名人故事大家讲”搜集整理所知的名人故事大家一起讲，一起听，一起发表感慨；“最近我在读”说说你自己读的人物传记召开读书交流会，不但训练了说，也让学生养成了读书的习惯；“瑕瑜互现说名人”说说名人的缺点，让学生知道“金无足赤，人无完人”，不能盲目的追星。这三个活动组织形式上也留给学生一片畅想的天空。

于是乎，展示活动成果时，相声、小品、辩论会等等，形式多样，不一而足。丰富的内容，独到的见解，精彩的表演，流利的口才……无一不让人感到惊讶！综合性学习中学生的出色表现，彻底打消了以前老师们不敢放手的顾虑，因为他们已经看到放手后的学生，不但没有“走不动”或“走偏”了，反而走得更扎实，更精彩！同时学生在写作文时更不会出现无话可说的现象，有了亲身搜集、实践，肚子中有货了，才思即会如泉涌。综合性学习又给学生的畅想开辟了一方乐土！

（四）、研讨练习，留给学生畅想的天空

1、设计新颖的研讨与练习

拿到新教材即会发现书后的研讨与练习有很大的变化：练习量少而精；倡导研究性的学习方式；大量增加开放性练习，鼓励创新；与课文的联系紧密，开展写作和口语交际活动，实现语文听说读写的整合；强调知识，精选穿插传授；练习设计讲究弹性。

  2、实例

随意翻开课本你即会发现这样的练习：《走一步再走一步》中，在下面两种情况下你将分别说些什么，做些什么，说出来大家交流一下。（1）假如“我”的父亲没来，你作为“我”的同学将怎么办？（2）假如你是“我”，孤身一人在悬崖上将怎么办？《陈太丘与友期》中，元方“入门不顾”是否失礼？说说你的看法。《〈论语〉十则》中，“几所不欲，勿施于人”是最早由儒家提倡的待人接物的处世之道，对次曾有不同的看法，联系自己的生活体验，全班讨论：“怎样看待‘几所不欲，勿施于人’？”《我的信念》中，课外阅读艾芙•居里的《居里夫人传》，并搜集与居里夫人一样的科学家的资料，经过梳理后，存入自己的学习资料库……  

  文中的例子比比皆是，这些练习让学生充分的体验自主合作探究的教学方式，把听说读写与生活紧密联系在一起，更是让学生充满无限畅想。

新课改，以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下了深根，语文教师要着眼于学生的未来，认真反思，让自主、合作、探究的学习方式深入下去，做到了给学生一个时间，让他自己去安排；给学生一个问题，让他自己去解决；给学生一个冲突，让他去讨论；给学生一个机遇，让他自己去抓住；给学生一个条件，让他自己去锻炼；给学生一个权利，让他自己去选择；给学生一个空间，让他自己往前走，真正留给学生一片畅想的天空。这也是创新的起点。