《语文课程标准》的“课程的基本理念”之一是：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”在此理念的指导下，我们学校提出了“全员课堂模式”的课题，并大胆地进行了课堂的改革。

何谓“全员课堂模式”？它指的是课堂教学组织无论采取何种形式，它都必须是为全体学生服务的。该模式所追求的核心价值是尽最大可能“使每一个学生都成为课堂的真正主人”。要真正实现这一价值，就必须考虑一个问题——如何实现中学语文课堂的“全员管理”？江苏省基础教育研究所所长彭刚在《关于问题的问题》中提到：“在一些探究课中‘自主、合作、探究’的教学和学习，显得非常稚嫩，非常不成熟。一些教师引导得不好，做不到位，课堂失控，给人乱糟糟的感觉。”存在这一问题，主要是教师忽视了课堂教学的管理。课堂教学的管理是保证语文课堂教学顺利实施，并取得最佳效益的保证。

如何实现中学语文课堂的“全员管理”？我认为教师要从以下几个方面去努力。

一、 课前充分准备，善于预见问题

“全员课堂模式”对于我们语文老师来说，是一种崭新的教学尝试，富有挑战性，同时对老师提出了更高的要求。如何让学生真正做到自主、合作、探究，关键在于我们老师的引导。这样就要求我们语文教师要从传统的角色中走出来，不仅是传统的“传道、授业、解惑”者，而且是学生学习的引导者，要走在课堂的前前后后。下面笔者以执教《桥梁远景图》一课为例，谈谈作为语文老师课前的准备工作。

第一，要注意导学案的编写。我们现在提倡的自主学习的三大模块是：预习、展示、反馈。在自主学习三大模块中，预习是第一步，决定着另外两个模块完成的效率。要让学生能真正的预习，就必须设计好导学案。编写导学案之前，我是反反复复在阅读课文，查找资料。《桥梁远景图》是一篇以科学精神进行大胆而合理的想象，对未来的桥梁作出形象描述的说明文。说明文这一文体，学生接触不久，本文是第二篇。对于该文体知识，学生还一知半解，也可以说“知其然而不知其所以然”。因此，在编写导学案时，我特别注意了该文体知识的训练，以强化学生的文体意识。

第二，在预习课上，要提醒学生紧扣文本进行预习。部分学生，预习得不够深入，往往是这样的：拿到导学案之后，便迫不及待的翻开辅导书，查找答案，不但使文本的使用价值打了折，还抑制了思维能力的提升。针对这一现状，我反复提醒学生朗读课文，并在书上圈圈画画，让学生记住分析时是要借助书本的。

第三，给小组安排展示任务之后，要充分地信任学生。不管是组长还是组员，都会“给我一次机会，还您一份惊喜”。学生是有着无限潜力的，也是很有主见的，他们不时会带给我们惊喜的。小组长接过任务之后都会召集组员聚集讨论：谁负责板书？谁多讲一些？谁少讲一点？谁适合讲什么？谁想挑战难度？谁有什么意见？能想到的问题都想到了，就像公司高层在商讨公司大计。

第四，教师在备课时，对课堂时间的安排，课堂的话题范围，课堂的节奏与进度，学生在学习时可能出现的各种状况都应该在课前进行必要的预期。加强了预见性，提前采取有效措施，预防了对课堂教学的干扰。课堂教学出现问题时才不会乱了阵脚。

课前充分准备，善于预见问题，是实现中学语文课堂的“全员管理”的关键一步。

二、重视课堂管理，保护学生积极性

在全员课堂上，教师是教学过程的组织者、策划者、引导者、调控者。教师的作用并不在于讲，而在于导，因势利导，适时适度点拨指导，如向导一样，适时地对学生予以启发、引导、解疑、配合和评价，完全由主角变成了配角，由前台退居到了幕后。

在全员课堂上，学生是探究者、体验者、合作者、表演者。整堂课，教师要把课堂话语权还给学生，让每个学生在课堂上敢说，会说，充分展示。这种课，真正体现了学生的主体地位，真正实现了学生参与、合作、探究，班级中人人都可以互动。课堂气氛就不再沉闷，学生思维就会比较活跃，教学活动就生气盎然了。

要在“全员课堂”上真正达成上述的效果，课堂教学管理就必须紧张有序。课堂管理过程应是师生之间信息、思维、情感、人格精神互动的过程，在这一过程中学生的个性得到充分的发展，教师的自我价值、创新精神和人格魅力也能得到充分展示。管理应努力做到科学性、教育性、艺术性的统一。“全员课堂模式”更是要求教师善于掌控课堂，保护学生的积极性。

第一，教师要融洽师生之间、生生之间的关系，通情达理，创设良好氛围，突出正面教育，多表扬鼓励，少惩罚打击，激励学生学习。第二，要创造良好课堂气氛，宽松与严谨相统一。第三，要严格课堂教学中的纪律管理，帮助学生认识纪律的含义及重要性，克服逆反心理；帮助学生形成良好的学习习惯和课堂行为规范，培养和激发学生的学习积极性，克服厌学行为，吸引和维持学生的注意力，有选择地强化学生的正当行为。 

还是以《桥梁远景图》的教学为例谈起。上展示课前，各组已分配好了展示任务。展示时，每个学生都必须上台。学生之间的讲述是有差异的，学生在质疑释疑中有时也发生争执，有的学生在他人讲述时不懂得倾听等等。凡此种种问题，教师都必须冷静，不能挫伤任何学生的积极性。

三、课后及时跟进，强化学生民主意识

“全员课堂模式”的开展是以小组为单位进行的。大概是这样的：一个班级分成六个小组，一个小组六个人左右，选拔一个比较优秀的当组长。在小组活动中，组长组员是平等的，但分工不一样。平常，稍不注意，就会产生矛盾。所以我们语文老师在管理学生方面要心细如发，洞察秋毫；处理事情要让同学心服口服。

上《桥梁远景图》展示课之前，三组组长小宇告诉我，他们小组组员要把他撤掉，然后要推举副组长为组长。因为赶着上课，我大概了解了一下，他们就又各司其责了。过后，我觉得早上的处理好像有些急，他们行动上接受了，心理上是否接受，还要打一个问号。平常我们是主张“大事化小，小事化了”，但是我觉得早上这件事看似解决，实则是囫囵吞枣。类似这种问题，不能因为课的结束就结束，应该处理得让学生心服口服。于是，课后我当了记者，刨根究底。

我先是采访小组长小宇。

老师：为什么他们要撤了你？

小宇：她们说我不管她们。

老师：不管什么？

小宇：她们之间发生了争执。

老师：你没有站出来劝。

小宇：不是我不劝，而是我觉得这一点不重要。

老师：哪一点？

小宇：我认为这是她们自己的事，我不能随便干预她们。

听到这儿，我想，组长尊重组员，不随便干预组员的事，很好啊。

然后我采访组员。

老师：为什么你们要撤了小宇？

文婷：他不分配任务。

珊珊：他不负责任。

靖芬：他不负责任。我们说他，他就说他要跑到一组去，不管我们。

秋妍：他把椅子搬到一组那儿去了。

文婷：我们想让副组长珊珊当组长。

老师：为什么后来你们组又配合得那么好。

珊珊：我跟小宇说，老师说你很优秀的，我们要一起努力。

听到这儿，我觉得组员有主见，组长不负责任就要把他撤掉，民主意识很强的。

但是我又我觉得好像跟组长说的有点出入。于是，我又采访了组长。

老师：你说她们争执，你尊重她们，不想介入。她们争执什么，你清楚吗？

小宇：不清楚。

老师：你是组长，说不清楚，是没有尽到组长的责任。老师问清楚了，是你不负责任，还借“不随便干预组员的事”来为自己不尽责任开脱。这样做是对吗？

小宇：我错了。

老师：错误不可怕，但倘若连错误也不肯承认，不敢面对，那就是错上加错，咎由自取了。你是好样的。

前面是分开采访的，接下来，我把他们叫到了一块。

我说：“你们这几个组员敢于撤组长，勇气可嘉。长大后，也要有这样的民主意识。在组长意识到错了之后，你们又不计前嫌服从于组长的领导，精神可嘉。”她们听得是一脸的阳光。我又说：“不过，你们在撤组长之前，应先跟组长沟通，如果组长认识到错了，我们就不要把组长撤了。另外，要听听老师的意见，对吗？”她们笑着点点头。

我对小宇说：“你懂得尊重同学，不随便干预别人的事，是对的。你以此为借口，逃避责任，是错的。你敢于承认错误，是对的。你听说他们要‘撤掉你’，没有赌气说‘不当组长’之类的气话，及时地向老师反映这件事，而后又乐滋滋地投入到活动中，说明你非常懂事，有涵养。”一番话说得小宇也是一脸的阳光。

最后，我又补充道：“以后，老师做得不好的话，也可以把老师撤掉。不过，有这个想法之前要先跟老师说一说，给老师一次改的机会。老师改了，就不要再撤老师了。老师希望你们在以后的工作中，也要有这种‘撤组长’‘撤老师’的勇气和智慧。”他们笑得更欢了。在当今，我们很多人都没有组员的这种“撤组长”的勇气和胆量。遇到不公平的事，不合理的事，大家背后发发牢骚，敢怒不敢言，即使是富有建设性的建议，也只会让它腐烂在自己的肚子里。在我看来，在教学生知识、做人的同时，也要唤醒他们的民主意识，这样，社会才会真正的进步。

语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生就是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机。因此，语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

语文课堂不是教师一个人的课堂，而是教师和学生共同的课堂。教师要营造一个好的课堂学习氛围就必须加强课堂管理。如何实现中学语文课堂的“全员管理”？以上所讲只是一些皮毛，往后更是需要我们语文老师花一番心思去探究的。