新课改背景下的语文课堂教学不应只是单向、封闭、静态的知识授受过程，更应是师生间多向、开放和动态的对话交流过程，这就要求课堂教学预设不再是单向、封闭、静态的过程，而应是“对课程标准和文本的研读和把握、对学情的了解和对学法的选择、对情境的创设和问题的设计、对课堂的总体设计与教学达成的预测”的多维过程。

充分的预设是非常重要的，它既是保证教学顺利实施的必要条件，也是新的更有价值的生成的基础。一般说来，预设得越充分，引导学生思考分析也就越深刻。要让学生完成知识的建构，就必须从学生的角度来预设我们的教学。也就是说，我们应该站在学生的角度，了解学生的经验背景、思维方式、情感体验，体会它们认识的局限性，来预设教学，为教学的发展和生成形成留足空间。

众所周知，教学活动是有计划有目的的活动，因此，没有预设就没有教学，任何教学都必须有预设。而且这种预设具体说来必须涵盖教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境内外等多方面。那么如何教学预设呢，通俗点说，就是教者打算怎样来上这节课。也就是说我们心里要清楚：这节课我要教什么。通过这节课，我要求学生达到怎样的目标。为了达到这个目标，我提供什么文本材料。在教学过程中，我采用什么方法。在每一个环节里，师生如何互动，如何扮演好各自的角色。

但是过去，我们将教学的任务定为一成不变地执行预设的教案，而对教学过程中随时发生的意外无论有无道理都视而不见，避而不谈，这样的教学使得原本鲜活灵动充满情趣的课堂变得机械刻板，其结果只会使课堂教学陷入沉闷、封闭和僵化。因此笔者认为，在新课标下课堂教学预设也要与时俱进，有所创新，新课标指引下的预设应是一种以学生为本的预设，人性化的预设，同时更应是一种富有弹性的预设。

一、预设的开放性

课堂的开放是培养学生创新精神和实践能力的要求，是新课改课堂教学的要求。然而，强调课堂的开放性，并不意味着教师完全把课堂交给学生，放任自流，而是师生共同学习、共同建构的动态过程。开放的课堂仍然不能没有预设，否则教学活动就会变得散漫无章，偏离教学目标，教学效率低下。探究各环节的发展必须处于教师的组织、引导之下，只有这样学生的探究活动才能更加有序、有效，更加科学。笔者试从以下两方面来把握：

其一是从已知到开放

记得著名教育心理学家奥苏伯尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学的起点”这样一个教学理念。而学习的过程是学生在原有的知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程，这是新课程改革的一个重要的基础理论，也是我们在教学预设中的一个基础理论，因此，我在进行课堂预设的时候，要分外关注学生已有的知识和经验，从已知走向开放，从形式走向内容，不单要关注静态的课本，还要关注动态的学生。

其二是从已知到未知

对于一篇文章，要知道其重难点，思想内容，如何去引导学生把握等等教学方面的要求，还要知道学生学了什么，懂了多少，又有哪些是有可能不知道的等等人文方面的要求。数”，因此，在教学设计中要有弹性，为学生的主动参与留出时间与空间，对过程要多作假设，多模拟些情境，多估计些情况，使预设更有宽度、厚度、深度和广度，在横向、纵向相结合的预设中追求课堂教学的精彩。这样，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹的进行对话，也才有可能收到许多预约的精彩。也只从已知到未知的预设，才能促成课堂上无法预见精彩纷呈的生成的产生，才能尽显教学的塑造艺术。

二、预设的探究性

探究教学是一种很好的弹性预设的教学方式，它能调动学生的积极性和创造性，能培养学生探究问题的学习品质，从而形成学生创新性的学习革命。

探究性预设要求，在预设中教师应充分相信学生的能力，把机会交给学生，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，使原先教学过程中的单向交往变成了双向交往，从而促进教学动态的生成。现在最为流行的方式就是“合作探究”，它要求老师让学生主动参与到对文本的理解和质疑中来，在合作与交流中，让学生自主完成知识的构成与运用，在此当中，应为学生铺设问题情境和平台，大胆的将此预设构建在生成性教学环节中，学生就有了主动参与的前提，课堂的气氛就得以激活，学生的求知欲望、思维和智慧就得以培养和展示，课堂就能生成鲜活的资源。

三、 预设的生活性

生活蕴育教学，教学离不开生活。构建生活化的教学课堂，是新课程倡导下的教学理念之一，也是教学和生活有效联系的方式之一。学生的生活经验是课程资源的重要组成部分，是教师宝贵的教学资源。因此，在教学预设中要注重教学内容和学生生活的链接，注重课堂内外的沟通、融合，培养学生的求知兴趣，帮助学生深入地理解文本，进而获得独特的情感体验。如《我与地坛》的教学可以这样预设：在我们的生活中，母亲也在默默地呵护着我们，让你感受最深的有那些细节？学生就可能沉浸在对母爱的感悟中，学生的个性化情感就得以释放。预设中如能切入学生的生活，诱发学生的感情体验，就能促进课堂的资源生成，并且能使学生把对文本的情感感悟内化为自身的情感追求，从而起到育人的教学目的。

四、预设的发散性

发散性思维是创造性智慧的一种表现，如何培养学生的发散性思维也就成了新课改的教育教学理念之一。教学中要善于提炼具有发散性的问题，让学生从不同的可能性中寻找答案，培养学生思维的严密性，激发思考，引发讨论，深化理解，形成波澜，酿造课堂教学的高潮。如《鸿门宴》的教学可以这样预设：公元前207年，巨鹿之战，项羽破釜沉舟以少胜多，何等威风，四年后，垓下之战，项羽四面楚歌，意气何其衰也，原因是什么呢？学生各抒己见，答案也各不相同。学生的思维活跃起来了，教学就有可能收到较好的效果。

在此当中，教师预设的问题必须具有思维的张力，能让学生多角度地思考问题，在文本中找到信息，在对话中逐渐丰富深入，培养思维的完整性。同时发挥学生的学习主动性，生成鲜活的课堂资源，学生在思想上互相启发，在同构和异构中完善自己的心智。教学也在多维的思想绽放中得以花开结果。

当然，教师不可能也无法对实际的教学过程准备得毫无疏漏、完全预设，但是在备课时如能进行弹性的预设，使预设符合新课标的要求，符合素质教育的要求，那么我们的教学就成功了一半。我们的预设如能为体现学生主体而预备充分的空间，为鼓励动态生成而保留足够的余地，那么课堂的生成还有什么可怕的呢？课堂教学预设既指明教学达成的大方向，又显示教学高度的灵活性。设想如能预设教学目标，但只是基本的目标，预设目标可以在教学中修正；预设教学重点，但只是基本重点，预设重点可在生成中调整；预设教学流程，但也只是基本流程，预设流程可以在实施中变化，那么我们的课堂将是百花齐放、云起雾涌的艺术创造。