摘要：不少学生每次写作文都很纠结，究其原因无外乎缺少观察，感受，积累少，素材匮乏，想象空白。据此，笔者从四个方面：观察拓视野、生活累素材、开放任想象、赏识促成长培养学生观察、想象能力，养成积累的好习惯，使学生喜欢上写作，收效甚好。

关键词：观察 积累 想象 赏识

《语文课程标准》强调小学生作文要“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”，“能不拘于形式写下见闻、感受和想象”。 对于中年级的学生来说，贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达是最为重要的训练目标。但是我们有不少学生每次写作文都很纠结，要么苦思冥想写不出几个字来，像“挤牙膏”一样，想一个字写一个字；要么脱离实际，生搬硬套，除了空洞还是空洞，没有真情实感。究其原因就是，我们的学生缺少观察，缺乏感受，没有积累，素材匮乏，想象空白，不敢想象。因此，要想改变这种现状，达到预期的训练目标，我运用了以下四大法宝：

法宝一：观察拓视野 

“作文源于生活”，习作教学应先教学生学会用眼睛观察，让学生从观察、体验日常生活入手。小学生的学校生活和课外生活都是丰富多彩的：养鱼种花的乐事趣事，街头巷尾的所见所闻，春夏秋冬的自然景象，各地人家的礼仪民俗等，都是学生习作极佳素材。可惜这些对学生来说大多如过眼云烟，唤不起点滴记忆，原因就是他们忽视了用心观察这一重要的方法。其实中年级孩子的一般年龄在9-10岁，正处在从低年级迈向高年级的过渡期，生理和心理都有明显变化，注意力保持的时间相对低年级更持久了，此时正是引导学生学会观察的最佳时机。因此，引导中年级学生学会观察和体验观察的乐趣是习作重要的一环。

写观察日记是指导中年级学生观察的最佳途径。三年级上册《语文园地四》的习作就安排写观察日记。因为过去的生活往往比较模糊，如果能够有意识地抓住眼前人、事、物、景，引导学生身临其境，有意识地去体验，就会激发学生的兴趣和写作欲望。如写动物日记，家里或邻居家有养鸡鸭狗兔等小动物的同学，可引导他们仔细观察动物的样子，生活习性、活动规律等。写植物生长日记，我让孩子们在教室的窗台上种小豆苗，先让他们观察小豆子泡水前后的变化，破土发芽到长叶开花，连续几天观察它们的生长过程，他们都很乐于观察，有了新发现，都欣喜若狂，这种观察，既方便仔细，又能体验到观察的快乐，同时也可收获植物学方面的知识。学生边观察边写下日记，言之有物，言之有序，我们何乐而不为呢？观察我们的校园，我引导学生观察学校的操场、花坛、活动区和那棵凤凰树一年四季的变化等。学生有了切身的感受，就易于下笔，久而久之，就会摸着门道，逐渐对习作产生浓厚的兴趣。

这样的观察训练不仅能让学生留心周围的事物，逐步形成观察的意识，而且能使他们有所发现有所收获，增长知识的同时，拓宽自己的视野，从而使学生乐于表达，爱上习作。

法宝二：生活累素材

作文是生活的反映，它来源于生活，是生活积累的再现。叶圣陶先生曾经说过：“学生作文离不开生活，要设法让学生去寻找作文的源头，有了源头，才会不断地倾泻出真实的文思之水来。”因此，我们要将生活引入习作教学中。引生活进入教学中，首先就要强化学生对生活的印象。

学校经常组织学生开展学生喜闻乐见的活动，让学生从校园生活中获取写作素材，学生的作文将不再是无源之水。如学校开展的春游秋游活动、趣味运动会、演讲比赛、各种节日庆典等，都是学生积累写作的好素材。记得有一次我们中年段举行水果拼盘大赛，我鼓励每个孩子都参与其中，亲身去感受活动的过程，比赛结束后，孩子们意犹未尽，还沉浸在刚才的活动中，我抓住这个机会，让孩子回忆活动的过程和感受，孩子们纷纷打开话匣子，畅所欲言，争先恐后地描述比赛的过程和趣闻，“文生于情”，一篇有真情有实感的作文就这样水到渠成，再也不用担心他们会“挤牙膏”了。

社会生活体验也是学生积累素材的好途径。走亲访友，出外旅行，河边垂钓，游戏玩耍，亲近大自然等，只要用心去积累，都是写作的好素材。

这样充实学生的校内外生活，拓宽学生语文学习和运用领域，走进社会大课堂，把学校和社会联系起来，让学生真切地领悟到做生活的有心人，体现了课标所倡导的“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达”。使学生对作文产生浓厚兴趣。

“书到用时方恨少。”学生日常阅读的积累也不容忽视。学生在平时的阅读中，积累的好词佳句，名言警句，古今中外优秀诗文，用在习作中，更能为文章锦上添花。

法宝三：开放任想象

“想象比知识更重要。”作为一名语文老师，应该时刻培养学生的想象力和创造力，这不但是新课程的要求，也是时代的需求。我们教师要打破思维定势，淡化要求，降低门槛，不限制习作的题目、内容、篇幅、文体等，鼓励学生“天马行空”，不受拘束地写下自己的见闻，感受和想法，以及想象中的事物，让他们特有的灵性在纸上快乐地挥洒。

为此，我们可以借助课文进行想象训练。小学语文中年段的课本里就不乏这样富有宽阔想象空间的文章。有的课文留有空白和悬念，可以引导学生在充分理解课文的过程中产生想象，并补写空白。如，四年级下册《两个铁球同时着地》一文中，“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了”这句话中 “反复试验” 只是一词带过，留给学生很大的想象空间，可引导学生想象伽利略是怎样进行试验的？遇到过哪些困难和危险？他是怎么克服的？当伽利略试验完从比萨斜塔上下来后，启发学生想象当时的情境，人们围住了他，会怎样说，怎样做，通过想象描写人物的言行。有的课文结尾含蓄，可引发联想和想象。像学习《小木偶的故事》后，就可以这样进行想象训练：小木偶拥有了人间喜怒哀乐的各种表情后，如果再遇到小狐狸和红鼻子女巫等人，会发生什么事情呢？古诗高度凝炼，教学时可运用各种教学手段，打开学生感情的闸门，激励他们在理解诗意的基础上大胆想象。“物随境迁，辞以情发”，学生有了课文内容的依托，就能根据故事情节进行延伸性想象，创造性表达。

此外，教师还要鼓励学生自由想象，自由创作。如看图写作，编写童话故事，幻想未来事物，创设各种平台让孩子放飞想象的翅膀。这样的训练，能降低中年级学生的写作难度，激发他们的写作欲望，从而使学生喜欢作文。

法宝四：赏识促成长

福建省小学语文新课程教学要求指出：“习作后的指导，重在鼓励、欣赏”。对于中年级的孩子来说，内在动机开始成为孩子们的学习动力，但是外在激励仍是孩子学习的重要动力。适时的表扬有利于调动孩子的积极性和培养他的自信心，是激发孩子向前奋进的一个有效方法。教师要对学生的习作以充分的肯定，增强孩子习作的自信心。因此，在批改习作的过程中，要善于发现学生的点滴进步，对于习作中学生运用的好词佳句，要特别做上标识，并把它打印出来，让班级学生一起来赏读，写得好的习作，让小作者自己站起来念，并把它贴到班级的学习园地里展示，学生会为此而感到骄傲自豪的。教师在给习作写评语时，应不吝啬赞赏学生的语言，哪怕是一个好词或一个好句，都要大加褒奖，富有激励性的评语，既能让学生读之身心愉悦，真切感受到习作的快乐，又能增强学生习作的自信心，让学生充分感受到自己就是习作的真正主人，从而使学生喜欢上写作。反之，则会削弱学生的写作积极性。

总之，在习作教学过程中，教师若能巧妙运用以上四法宝，就能使习作教学化难为易。学生提高观察能力，养成积累的好习惯，打开想象的大门，长此以往，必能信手拈来，轻松习作，让中年级的学生爱上写作达到事半功倍的效果，并为高年级习作奠定坚实的基础。

参考文献：

1、《小学语文课程标准》

2、《福建省小学新课程教学要求》