在推进新课程改革的今天，培养学生的质疑创新精神是我们语文教育工作者不可推卸的责任。当然，要让学生不盲从，富有创新意识，首先，我们的教师应在平时教学中先做到。笔者在文言文教学中，觉得教科书及教辅用书的一些文言字词释义可作引子，比如，语文版《三峡》“不以疾也”的“以”释义为“这么”，《马说》“其真不知马也”的“其”释义“恐怕”等含义，从宏观到微观引导学生善思探究，效果是较好的，下面以《马说》的例子作具体说明。

对《马说》“其真不知马也”的“其”的释义及用法有不同的看法，常见的有：①表推测语气的副词，可译作“恐怕”。（语文版，人教版教学用书及大多数教辅用书）；②与前一个“其”连用，表示选择的连词，作“是……还是——”来解。（吉林教育出版社的《点拨中考•语文》）。

笔者认为以上两种解释语气相对委婉，虽能解释得通，但不符合当时作者的心境感受，如把“其”译为“代词，他们”，整句话可译为“他们真的是不能识别千里马呀”，可能会更恰当。理由如下：

要正确理解一篇文章主旨及语句词义，首先我们要了解当时作者的处境及思想主张，此所谓知人论世，知人断文析义。因此我们有必要回顾韩愈写此文的心路历程及处境。

[宏观判断——查阅史料]

从宋洪兴祖《韩子年谱>、南宋魏怀忠《五百家音辨昌黎先生文集》、《外集》、《旧唐书•韩愈传》、《新唐书•韩愈传》等史料了解到：韩愈三岁丧父，养于兄长之家。他7岁开始读书，原本就天资聪颖，再加上笃志嗜学，文章就赢得人们一致赞誉。经过多年苦读，“忽忘身之不肖兮，谓青紫其可拾”，他带着这样踌躇满志的心态奔赴长安，从贞元五年开始，连续三年参加进士科考试都落榜了，为了获得提携和援引，他就曾为司空咸宁王浑瑊写了《河中府连理木颂》的谀文，向皇帝体倚重的老臣贾耽送去15篇旧文，但都未获赏识，只有遇到兄长好友梁肃当陆贽助手持礼部考试，他参加第四次考试才中，其中的心酸只有韩愈才能体会，然而更为不幸的是从贞元九月开始。他参加博学宏辞考试，连续三次败北。其间曾给主持吏部考试的崔元翰写过长信。抒发不平与忧愤，希望获得推荐都久无回音。

三次落榜样后，更值得我们注意的是韩愈三次上书宰相。第一次上书，韩愈期望最高行政长高能超越科举制度而直接任用人才，但这只是他美好的理想愿望。19天后，他又把近似责问的期待和满腔激情，倾吐在这第二封上宰相书里，，在等待的29天里，韩愈显然被失望和冷落所激怒，他又一次上书，但已不是祈求，简直就是在谴责宰相，书再上而志不得通，足三及门阍人辞焉，如此渎冒宰相威严。我们怎能不会体味到韩愈的愤恨不平，后来所写《感二鸟赋》，被苏东颇评为“悲愤顿挫，有骚人之思”，不就是一个很好的佐证。

即使在人生转机的贞元十二年开始，他从汴州任观察推官，在《复志赋》仍有很强烈的怨言和失落。后又去依附武宁节度使张建封当个小幕僚，在《龊龊》《鸣雁》都能体现他内心惆怅和不满特别是赠给欧阳詹的《驽骥》，就发泄了千里马命运不如劣马的情感。

《马说》创作大约在于贞元十一年至贞元十六年间，因为这一阶段他一直想实现政治报负，但又不在当权者视野之内，愤懑和忧伤无处申说，故借文抒怀言志。当然他的要好朋友李观、孟郊、张籍、欧阳詹等人的遭遇，也与其何其相似，更加深了他痛感雄才难遇明主、政治黑暗。所以在《马说》，作者当然要强烈表达这种感情，结合他三上宰相书，那时他都无所顾忌，又何况这只是一篇隐喻、影射文章，韩愈当然也就可以直截了当地表达观点，也敢语气凌厉，斩钉截铁地斥责那些不识马者，完全没必要靠委婉方式来抒发他心中的愤恨。

[微观分析•比较判断]

其次，仅从本文内容来看，采用把“其”释义“代词，他们”也更符合些，本文开头第一段先指明“伯乐”与“马”的辩证关系，强调伯乐对千里马有决定作用，由于存在“千里马常有，而伯乐不常有”，就造成了千里马“辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的遭遇作者为“千里马”鸣不平，其强烈的悲愤之情就溢于言表。

第二段先表明千里马的奇特：一食或尽粟一石。但食马者都“不知其能千里而食也”，这里就生动地刻画出“食马者”的无知，表达了作者愤怒地评击了在位的统治者或当权者。接着用“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马不可得”来揭示知里马被埋没的直接原因，最后用反问句“安求其能千里也？”作者强烈谴责“食马者”的无知，充满愤激之情的形象，就更加跃然纸上了。

第三段运用了排比句，分别从使用不得法、喂养不足量、嘶鸣不解意三个不同角度，说明“食马者”“不知马”。而写到“执策而临之，曰：‘天下无马’”，更是对愚妄无知者的生动讽刺，最后两句。“其真无马邪？其真不知马也”。作者感情更是愤怒到极点，好像面对面对当权者进行质问、斥责。

通过对三段内容的分析，每一段都表达了作者的愤怒之情、不平之气、怨怒之意，但逐层加深，最后“其真”两句感情达到高潮，由此可见，把“其”理解成表猜测语气或选择关系的连词是多么不恰当。

最后从文中语言形式看，本文多用短句、句与句的关系十分严密，语气紧凑严厉，表现作者的愤慨、谴责之情非常有力；同时文中多用反问的句子，双增强表达了作者的感情。特别是最后一段，先是排比句的使用，增强了气势，接着又以反问、感叹句作结，气势充足而连贯，作者的观点和感情得到充分地表现。因而把“其”译为“代词，他们”更符合作者的本意。

以上三大方面的分析，不管是从大的角度——作者人生历程、情感变化看，还是从小的方面——《马说》的内容、形式看，作者的悲愤是非常强烈的，因而文中最后一个“其”不可能用委婉语气，而用直接批判的强烈语气更吻合些，因此，笔者认为把最后一个“其”字译为“代词，他们”会更好。

当然我们作以上分析，不是为了追求标准答案，而是为了培养学生的创新思维，因为我们语文教育工作者如能作出榜样，不人云亦云，从思路、方法上引导，多方训练，就会形成学生质疑创新品质。