我参加过骨干教师培训和几次新教材培训，听了不少关于新课改方面的讲座，也读过不少关于新课改理论方面的书，但是，和现实结合，让我体会最深还是孔子在《论语》中提出的“因材施教，循循善导”的教育方法、教育理念，我认为这才是亘古不变的教育真理，是我们每一位教师应该学习和实践的，也最适合我们现在这个学校的教学。

在教学中，我们不可能针对每个学生进行一一教学，但我们必须清楚每一届学生的素质、水平；每个老师都要熟悉自己所任教的班级学生的总体情况，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。

从事教学工作的前一阶段，我觉得自己的教学太常态化，深受《大纲》的指挥，按照《教学参考书》照本宣科；懂得电脑知识后，经常在网上下载一个优秀教案，按优秀教案的内容上。但到了2008届以及后来的学生，我觉得这种教法行不太通了，因为学生连“惆怅”、“留恋”等是什么意思都不懂。课堂上我常用的词语，如“触类旁通、司空见惯、融会贯通”，他们居然听不懂。我发现：原来学生基础水平和以前学生大不一样了，知识面窄了；粗心马虎，考试时也经常看错题目，导致整题都做错了；不爱思考，认为获得知识的最佳来源就是老师，而且学习与生活严重脱离。

毕业至今，我一直担任理科特快班的语文教学，特快班的学生尚且如此，更不用说其他班的学生水平了。所以，现在的教学，真的要分析学生情况，然后因材备课；课堂上，也不要自以为是了，往往我认为很简单的，但学生偏偏不懂，比如：今年市一检的那道改错题：如此之高的监测数值，不少网友惊呼“空气有毒”。就是在“如此之高”前加“面对”，或者在“不少网友”前加“让”。但我班的学生没有一个做对，因为他们对词性、句子成分等基础知识的把握不扎实。

我认为很简单的问题，而且也认为学生也一定是懂的，但结果却是全班几乎不懂。我曾经为这急躁过，批评过他们，骂他们小学和初中的语文到底是怎么读，但我现在不会了，因为他们不懂已是事实的了，遇到这样的问题，我的教学态度更谦和、诚恳、友爱了，让课堂教学气氛变得更轻松愉悦。因为我生气了，批评了学生，不好的学生就更不想听了，还会讨厌我；好的学生不怪我，但他们会认为自己水平很低，很无助。两千多年前的孔子对学生是讲感情的，教学是讲方法的，我们该好好学习学习。

因此，从学生实际出发，我们看重的不是我把这堂课上完了，把这本书上完了。我们注重的该是：我因材施教、循循善导了吗？学生听懂我传授的内容了吗？掌握我传授的知识点了吗？课堂上要让学生有所得，知其然还要让他们知其所以然。语文这科，有的还要让学生与我们所讲的能够产生感情上的共鸣。在此，就用教学中的两个典型案例，来说说我课堂上是如何“因材施教、循循善导”的！

案例一：指导泉州市第二次质检作文的审题立意

作文材料：生活中，有些人对于你来说就像文学名著，欣赏他需要你慢慢品读；有些人就像新华字典，里面有你需要的每一个字，可你却不愿意一页一页地读他。要求：角度自选，立意自定，标题自拟，写一篇不少于800字的议论文或记叙文。

我班的学生（高二）参加了今年高三年泉州市第二次质检的考试，在作文中暴露了太多的毛病。审题立意五花八门，33个学生中就有14个学生离题，3个偏题的，占了总人数的一半多。过后，我了解离题的学生他们审题的思维、离题的原因，总结了他们在审题立意时的多种错误思维。第二天，我课堂上是这样引导这个材料作文的审题和立意的。

我先让学生再读材料，提醒他们材料中的分号，分号前的内容是从肯定的角度来说的，分号后的内容是从否定的角度阐述的。我用问的方式再次提醒学生，“你却不愿意一页一页地读他”，作者对“你”的态度怎样？学生回答，是批评的。这时我马上引导，作者的言外之意就是：像新华字典的人，要我们一页一页地读他。所以整个材料就是叫我们要读？学生马上回答“读人”。是的，读人。既然是读人，因此，从材料中可以立意为：要学会（懂得）品读（欣赏）人。

我再进一步引导，“像文学名著的人，欣赏他需要你慢慢品读；像新华字典的人，要一页一页地读”。我反复强调这两句话，问：我们还可以怎样立意？（学生思考）得出：品读不同的人，方法是不同的；品读人需要耐心、需要时间。

立意完这个之后，我继续引导，那作者为什么要把人比作是文学名著和新华字典呢？“文学名著、新华字典”对我们来说都是好书、好的工具书，这说明了作者从人的身上看到了优点和长处，认为每个人都值得我们品读，是吗？学生回答“是”。所以，我们还可以这样立意：每个人都值得我们品读；我们要善于学习别人身上的优点长处，取人之长，补己之短。

立意完这个之后，我继续引导，像新华字典的人，里面有我们需要的每一个字，可我们却不愿意一页一页地读他，为什么呢？学生一脸茫然，我引导着：因为像“文学名著”的人，我们一看就一目了然，知道这些人有优点，有成就，对社会贡献大，如一些事业家、科学家、政坛领导等等，很值得我们学习；像“新华字典”的人，我们认为他们太平凡了，太普通了，只是学习中的工具而已，没有什么值得我们学习的，这也是这个时代很多人常犯的毛病，常常忽略工作岗位平凡的人的贡献，如清洁工人、医院护士、荧幕后台的工作者，可万万没想到，平凡人身上所表现出的崇高精神，所体现的道德魅力也是我们应该好好学习的。那些人身上有大善、大爱、甚至大智，因为大善若水，大爱无言，大智若愚，他们乃人性大美的化身。我们该不该以貌取人？学生回答“不能”，因此，从材料中，还可以这样立意：人不可貌相，平凡之人更值得我们去品读（欣赏）。

经过我以上的循循善导，离题的学生完全理解了材料的内涵，也知道自己当时审题立意的毛病出在哪里了。

当时改完作文，发现那么多离题的，而且很离谱，真的出乎我的意料，我有种欲哭无泪的感觉，觉得很冤，认为学生对不起我课堂上的付出，心里暗骂：现在的学生真的笨到家。还准备在评讲时发火，狠狠地批评，问问他们：我在讲材料作文的审题立意方法时，到底有没有听。但是，我又马上反省自己。孟子曰：“爱人不亲，反其仁；治人不治，反其智；礼人不答，反其敬。行有不得者皆反求诸己。”我反思：“教生不懂，反吾教。”既然材料作文的审题立意方法我已经讲了，很多学生还是审错了，是不是我引导得不好；或者练习得少，学生还没有巩固；或者当时我没有从学生的实际出发，没有循循善导。又再想想自己所任教的学生，他们是爱学习的，积极性也高，面对这样的学生，我要多肯定，多表扬他们，加强正面激励，多说一些正能量的话，多帮助他们找出离题的原因所在，像孔子那样，发扬民主，热爱学生，建立平等融洽的师生关系，创设轻松、愉悦、和谐的教学情境和氛围，从而使课堂更生动丰富，达到最佳的教学效果。

案例二：赏析杜甫《孤雁》

孤雁不饮啄，飞鸣声念群。谁怜一片影，相失万重云？

望尽似犹见，哀多如更闻。野鸦无意绪，鸣噪自纷纷。

 我让学生试着说说这首诗歌所写的内容，学生对首联的理解是不存在问题的，对第二联勉强可以理解，但到了第三联，学生真的没有了办法。看到学生不知所措，我不急着分析诗歌，而是提了这样一个问题：如果玩游戏，玩久了，晚上睡觉时，那个游戏老是在眼前晃呀晃的，有过这样经历感受的同学请举手一下。结果除了几个女同学外，其余的大部分举手了。我说，那是一种幻觉，是因为对游戏太入迷了，是一种心理作用。能有过这样感受的，就不难理解诗歌的第三联了。诗人就是从心理方面来刻画孤雁的，写孤雁的幻觉。你们想想：它是一只孤雁，它和雁群相失在“万重云”间，这时它有多么地茫然、焦急、忧虑。它完全被思念缠绕着，被痛苦煎熬着，为了找雁群，不停地飞着叫着。结果是它望呀望呀，望尽了天涯，仿佛看见了那失去的雁群就在它的眼前；它唤呀唤呀，声声哀鸣，似乎那雁群的鸣声老在耳畔响。这两句表现了孤雁的情深意切，哀痛欲绝，是血泪写成的。

分析到这个地方，我顺便讲了自己的两个亲身经历，就是我父亲去世时，送走父亲的那天晚上，在回宿舍的路上以及回到宿舍后，我耳畔响的全是哭声，因为那天我真的哭得很伤心；三年前，送走我母亲的那晚，躺在床上睡觉，我一直觉得母亲站在床边。其实这是思念所致的。在此，我提醒学生，学习语文要善于把平时曾有的感受、经历联系起来。因为文章都是人写的，是人，感受是一样的。

我分析了第四联后，让学生当场做了两个鉴赏练习，大部分学生做得很好。

在语文教学的过程中，会碰到太多的古诗词鉴赏，有些诗歌，在我们看来真的不难理解，但到学生那边，他们真的无能为力了，因为他们连诗歌写什么内容都不懂，更何谈赏析呢？比如：陈与义的《早行》露侵驼褐晓寒轻，星斗阑干分外明。寂寞小桥和梦过，稻田深处草虫鸣。学生对“寂寞小桥和梦过”的理解，我统计一下就有五种理解，有的理解很荒唐很好笑，当然我也佩服学生大胆的理解和回答。学生不懂就是不懂，有何方法？从学生实际出发，循循善导吧！

语文这学科有它的特殊性，是语言教学，也是情感教学，更是道德教学，在课堂中，我们要三者兼顾，执行“文以载道”的任务，还要注意情感的感染。有次作文课，讲评时我泪流满面，很多女生也流了眼泪，男生个个沉寂了。

总之，只要我们用心、认真地教学，站在学生的角度上，备学生的课，我们就能上出好课来，学生就会喜欢你的课，喜欢读你的科目。虽然不能“得天下英才而教育之”，但能得到现在的学生而教他，也是我该快乐的事。好好爱他们吧！耐心正确地教导他们吧！

清华大学教授刘峰对高管说过这样一句话：下级有功，你有功；下级无功，你有过。我反省自己：学生有成绩，我有功；学生没成绩，我有过。是的，如果我们都能因材施教，循循善导，学生肯定可以进步的。我们都希望自己能够构建一个又一个高效的课堂，如果让我回答这个问题，我会斩钉截铁地说：备学生的课，因材施教，循循善导。这样的课堂最实在，最高效。因材施教，循循善导，我会持之以恒地坚持走下去的。