摘要：  以知识为本位，以讲析为模式，以范文为读本，以同步为目标，以统一为标准的应试思想，无时不有，无处不在地围绕着、束缚着、阻碍着初中阅读教学的改革。在新课改理念下，我们该进一步反思，深一层探究，树立以能力为本位，以灵活为模式，以生活为范本，以个性为目标，以创新为导向的思想策略，才 能 让 阅 读 教 学 真正体现出语文“丰富的人文内涵” ，从而影响学生深广的“精神领域” 。  

关键词：     课程改革    阅读教学     反思探究

阅读教学，也称讲读教学，它是中学语文教学的重要组成部分，是语文课堂教学的“重头戏”。中学语文教学的任务主要是通过阅读教学来完成，中学生的阅读能力也主要是通过阅读教学的训练而逐渐形成的。而阅读能力又是中学生获取知识的最基本的能力，它不仅是学好语文的基础，而且是学好各门功课的基础。因此，如何搞好阅读教学，培养和提高学生的阅读能力，是事关语文教学及各科教学，乃至整个中学阶段教育质量的重要问题，值得每一位中学语文教师认真研究。 

在一次片区《语文课程标准》学习研讨会上，与会教师选定了“如何提高初中阅读教学”作为研讨专题。研讨过程中各位语文教师对当前课堂阅读教学流露出的困惑与无奈，深深地触动笔者的心。小学生学习语文的兴趣甚浓，每次考试都能九十多分，为什么进入初中就开始迅速减退，要得到八九十分可就非同一般。特别是对阅读语段的解答，有时是一片空白；有时是离题万里；对于那些用以检测学生思考过程和方法的“自拟题目作答”题，更是一片茫然，无从下手。与此同时，社会上各种痞子文学，语言垃圾乘虚而入，迅速俘获了一批又一批青少年。看看他们从流行文化中学到一两个时髦词儿时那副欢呼雀跃、奔走相告的得意劲儿，再看看他们沉溺于卡通书籍、言情小说中的那股痴迷劲儿，语文老师们真是朦上一头雾水……

显然，在新课改理念下仍然以篇篇范文为对象的语文阅读教学，到底承担着什么教学任务？应当给学生哪些知识？应当怎样教会学生读书？这些有关阅读教学全局的本质性问题并没有得到每位语文老师的真正理解。或者说，在被现状和习惯束缚得紧紧的广大语文教师头脑中，并没有一个明晰的答案。为此，笔者愿意在此与各位同仁交流自己的点滴反思与探究。

一、课堂阅读教学要传授什么“基础”知识 ？

常听有的语文老师说，语文课太难教了。一课书，既要识字、解词，又要分析篇章结构；既要学习语言特点，又要学习表达技巧；既要启发思考，又要进行技能训练；记叙文和小说要分析人物、情节；诗歌和散文还要讲出文章的意境；还有时代背景、文学常识、修辞、语法……虽不是篇篇都要面面俱到，但不少课文总还是需要的吧？课堂上总感到时间吃紧，没有工夫让学生读书，自悟自得。否则，那“教学任务”怎能完成？这种说法具有普遍的代表性。在这种思想的支配下，我们语文教学在走向科学的探索中，曾经出现严重的扭曲——过分强调语文知识的重要性、系统性、完整性，使语文阅读教学逐渐变成以知识为中心的教学。语文课不再是思想碰撞、情感交流和性灵的陶冶，而是蝶蝶不休的灌输，支离破碎的分析和没完没了的练习。

重新审视我们的教学任务——“基础”知识的教学。我们有必要认真地思考这两个问题：①被我们称为“基础”的知识对学生的语文学习到底有多大作用？②培养学生阅读能力的最终目的是什么？诚然，语文教学不是不要“基础”知识的教学，但是不是说不掌握这些“基础”知识或者掌握不够系统牢固，就不可能形成语文能力？回答是否定的！

语文是实践性和人文性都很强的一门学科。从某种意义上讲，实践的过程以及在这个过程中获得的体验、总结的方法和形成的能力远比得到的知识更为重要。叶圣陶先生早就指出：“学习语文的目的在于运用，就是要养成运用语文的好习惯。”“要让学生把知识化为自己的血肉，在生活中能随时运用。”应该说，基础知识本身并没有独立的目的性意义，它是服从，服务于能力和素养的，所以，我们对“基础”知识的教学首先要进行价值本位的转移，即由“知识”本位向“能力”本位转移。

仔细分析《语文课程标准》有关内容,我们可以看出：①《语文课程标准》并不排斥基础知识的教学任务，只是反对为知识而展开知识教学以及对语文知识系统性、完整性的刻意追求。②《语文课程标准》对知识内容进行明确的界定，如“基本的语法知识”、“常用的修辞方法”、“课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”。③《语文课程标准》所说“语法、修辞知识不作考试内容……”应该说，《语文课程标准》对知识的定位是准确的。只要我们把握分寸，活学活用，穿插渗透，不刻意追求，就绝对不会面对“基础”知识而默守陈规、抱残守旧，而是批判继承和大胆革新。

二、课堂阅读教学要采用什么“ 灵活”的模式 ？

在阅读教学中，我们深知：学生的学习主体地位突出表现在主动地读书学习，而不是被动接受教师的分析讲解；教师教学的主导作用在于指引阅读方向、指导阅读方法，设计并组织适当的阅读技能训练，点拨、诱导、帮助学生克服阅读中的困难等等，而不是把教师自己阅读所得交给学生，更不应以教师的讲析挤掉或代替学生的自读自悟。叶圣陶先生早就指出：语文课本只是个凭借，凭借它历练学生的读书本领。“选本的阅读是举一，推到其他东西的阅读是反三，一贯的目的在养成阅读的好习惯。”从“一”到“三”，靠的是读书的方法，读书的本领和习惯。因此，语文教师不能不洞察“读书”与“读法”的区别。语文教师的任务决不是限于教学生去读一篇篇范文，而在于指导学生掌握多种适合于不同目的的读书方法。那么，在当今信息社会，在中小学阶段，我们阅读教学应该和可能教会学生哪些方式方法呢？

根据《语文课程标准》给教师的建议：①从阅读方式看：朗读、默读、精读、略读和浏览，有些诗文应要求学生诵读。②从阅读教学重点培养的能力看：感受性阅读、理解性阅读，欣赏性阅读、评价性阅读、探究性阅读和创造性阅读等等。

教学有法，教无定法。如果我们能将《语文课程标准》所提到的种种读法，一一展开细目，化解为一个个可以操练的阅读技能，真正让学生在阅读实践中历练出读书的本领，一定可以极大地引起学生的兴趣，调动学生学习的积极性，更可以获得扎扎实实的效果。而要解决这一问题的关键在于：广大语文教师如何把握教学的心理学原理，将自己已有的理论知识有效地转化为教学艺术的知识。许多教师曾进行过非常有益的尝试，并且取得成功的经验。如语文大师魏书生“四遍八读法”；如“摘录—评注—仿写”法；如“圈画—点评—随感”法等等；对每一篇文章的教学，老师们若能因情制宜，灵活安排，或整体阅读、或当堂背诵、或比较阅读、或以问促读、以练促读、以写促读……总而言之，只要能让学生真正主动、积极地参与教学互动的全过程，那么，学生养成爱读书的习惯，掌握会读书的本领，将是我们阅读教学的最终所求。

三、课堂阅读教学要挑选什么“范文”为读本 ？

现实中，广大的语文教师也不相信学生的阅读能力只是靠语文课本得来的，但是，阅读教学的现状和习惯，又使我们难以越雷池一步。每学期只讲一本书，还觉得时间不够用。前几年，有关中学语文课本和教学问题曾引起社会广泛讨论，其中不乏尖锐的批评意见。问题的存在，其中之一便是教学内容老化，不太适应新世纪的社会文化和发展的需要，也不太适应中学生成长的心理需求。面对着信息的铺天盖地，文化的多元开放。我们发现随着高科技日益进入普通百姓的日常生活，以及老百姓生活质量的提高，青少年对科幻作品、描写动植物的文章以及历险游记等等口袋图书、青春读本非常感兴趣，甚至会超过对现代经典作家作品的阅读兴趣。对这种兴趣的转向，我们能一味地以所谓的经典的要求来苛求学生吗？还是要关注、爱护和培养学生的这种兴趣呢？在教学中适当增加这方面的内容，以扩大学生的视野，应该也是一种有益的探索吧。作为一个语文教师，我们能否抛弃传统以“课堂为中心、书本为中心、教师为中心”的旧思想，树立这样的新思路：政治，军事，经济，科研，工、农、商等社会生活方方面面和各行各业以及大自然的风雨雷电、山川河流、花鸟虫鱼……无一不是语文知识的沃土。把语文教学置于社会生活的大背景中，充分利用现实生活中的资源，努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间相互融合的立体语文教学体系。打破课时、教材的束缚，把学习的触角由课内延伸到课外，延伸到广阔的社会生活中去，让学生在社会大环境，大渠道中学习、发展。使封闭的语文教学变为开放的教学，扩大语文学习的空间，促进学生的主动发展。上海市《面向21世纪上海市中小学语文学科教育改革行动纲领》对中小学语文教育的特点作了如下阐述：“学生在语文学习阶段，语言接触并不限于课堂，在课外各种形式的阅读活动和社会生活的交际活动中，通过丰富的文化传播媒体，学生还接触到大量的生动 活泼 的语言材料。”这一阐述真正体现“天地阅览室，万物皆书卷”的大语文教学观。另外，我们也可以以考题为证：2003年厦门市中考语文卷，就大胆突破课本教材，在新课标、新理念的指导下，迎来大语文的开放试题。①根据自己的生活经历补写与阅读材料主题一致的生活故事；②根据平时的观察和认识，说明“一般常见植物”的繁殖方式；③根据具体要求拟写一则生态旅游广告语等题目。这类题目没有标准答案，答题可灵活自如，完全赋予了学生阅读行为的自主性，关注的是学生的阅读量、知识面，并从阅读中获得真实的感悟。语文的根源是生活，语文的终极也是生活，语文的“读本”应是生活这部百科全书。

四、课堂阅读教学要培养什么“个性”的学生 ？

众所周知，学生的个体差异是一种客观存在。在阅读教学中，学生的个体差异尤其突出。我们知道，对于语文阅读来说，学生学习一篇文章决不是从“零”开始的，中小学学生在母语环境中学习母语，是在已经基本上掌握了口语的前提下学习书面语的。因此，他们在初读一篇课文之后，大都能够了解课文的大部分意义，这是一个不争的事实，更何况大部分阅读材料的内容和意义，都可以和学生的已有知识、经验、体验发生这样或那样的联系，可以唤起不同学生种种不同的联想和回忆；可以引出许许多多不同的感悟、思考和判断。由此看来，阅读教学面对的决不是“标准划一”的学生，而是随学生的“个性”而千变万化的。如果我们的阅读教学能够建立在不同学生理解的基础上；如果我们的阅读教学能够以不同学生已有的知识、经验和体验为前提，从学生“最近发展区”出发，然后再确  立 一定的高度、难度和广度，那么，阅读教学或许不会给学生一种“上不上都一样”的感觉；或许会让不同学生都产生一种常学常新、欲罢不能的喜悦。况且阅读教学中，我们也不否认“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，“一个读者就是一个创造者”之说。如果我们已经习惯了在备课时精心设计一套套问题，把阅读教学变成一个个由教师提出一系列问题，让学生连续不断地匆忙紧张地应对教师提问的过程，让学生集体回答“对”与“错” ；让学生猜出教师早已准备好的答案才算对，那我们的学生还有“个性” ，还有“差异”吗？他们的答案还会“丰富多彩”，思维还可以“移植”吗？

《语文课程标准》在阅读课的“阶段目标”中规定：第三学段要求“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”；第四学段要求“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题”。同时，在阅读课的“教学建议”中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这里反复强调学生阅读要有“自己的看法”“自己的判断”“自己的心得”“自己的疑问”，明确宣示出“阅读是个性化行为”的科学理念，其实质是向我们表明：张扬读者个性，已成为阅读教学改革追求的崇高目标。

因此，在语文阅读教学中，教师是否敢于直面学生的“个性差异” ？是否敢于尊重学生“独特体验” ？实现“师一生”“生一生”多向互动交流等等问题，正以全新的面目呈现在语文教师面前，激励着我们去探索、去解决。

五、课堂阅读教学需要什么“创新”的老师 ？

《北京青年报》曾刊登这样一则消息《中小学教师阅读面还不如学生》：“多数教师爱读书、在读书、但阅读频率高的仍首推教参”。调查表明，教师阅读状况与教师个人的成长关系密切。特级教师、高级教师、个人获奖情况与每天的阅读时间、阅读支出、个人藏书量指标明显相关。《中国青年报》在前两年做的中小学师生关系调查时发现，教师的阅读面窄于学生，是引发师生关系不和谐的重要因素之一。在新课改、新理念的千呼万唤之下，中学语文教材终于以崭新的面目出现，但其“丰富的人文內涵”却为何仍唤不醒“充满生命活力”的语文课堂呢？是学生出了问题，还是老师本身也难辞其咎呢？

一名真正合格的语文教师，必须通过广泛阅读，深入思考，把文学作品中蕴含的无限美丽的“风景”转化为自身的个体审美体验；一名优秀的语文教师在课堂上应以自身的“个性”发挥去“迷住”学生，而不是用嗓子去“克隆”别人的“发现”。可悲的是，“教参”依然是多数教师阅读频率较高的“宝典” 。即使教材变了，多数语文教师的阅读还是急功近利：到处搜寻课文的解读鉴赏文章，然后照搬照抄到课堂上。这种狭窄的阅读，缺乏个性的介入，缺乏独立的思考，缺乏有益的创新，它必将导致语文教师文化视野的狭窄，从而使语文充满灵性的生命日益萎缩，使学生在味同嚼蜡中对语文深恶痛绝。曾有人发出这样的感叹：要是我们的语文老师也是“瞎子”，再“光明”的教材也是徒劳无益。“创新”的时代呼唤着“创新”老师的诞生，我们每一位语文老师敢于再一次直面人生的挑战吗？

叶圣陶老先生曾说：“教，是为了不教。”今天，在政治多样化，经济全球化，信息网络化，文化多元化，人生学习化的形势下，语文阅读教学如果还是死抱着课本和教参，仍以知识为本位，以讲析为模式，以范文为读本，以同步为目标，以统一为标准，因循守旧，故 步自封，这不仅会给后人留下笑柄，更是对时代和历史的不负责任。青少年的学习需要我们去引导和培养。家庭、学校和社会都有这个责任，而我们语文教学更是义不容辞。它担负着改变一代人的文学文化素养、精神面貌和心灵空间的使命，放弃了这个使命，只能意味着中学语文阅读教学的终结。

参考文献：

1、魏书生   《语文教学》   沈阳出版社      2000、9

2、《语文课程标准》      北师大出版社      2002、3

3、苏金波《开放性语文教学的构想》《 福建教育学院学报 》2003、2

4、朱永通《新语文须有新教师》        《福建教育》   2003、3

5、杨扬  《语文教学要应时而变 》     《福建教育》    2003、8

6、沈诗荣《重新审视语文知识教学 》   《福建教育》 2004、1

7、《鼓励批判阅读 张扬阅读个性》      语文中考资源网

8、冯国彩 《中学语文阅读教学管见 》  《 甘肃教育》 1999、1、2

9、《阅读教学十问》      《语文教学通迅》       1999、5