阅读教学是整个初中语文教学的关键，高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响。若恒久坚持，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高，新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来无限生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。下面我就谈谈几点阅读方法的尝试。

一、教师导读，学生自读

古希腊哲学家柏拉图在教学中用师生对话的形式进行教学，启发学生思考，得出正确答案。从而创立了教学中的“对话模式”，问答的形式将学生的主体作用与教师的主导作用有机的结合起来，通过教师的提示，引导学生自主的深入学习，仍不失为一种有效的教学方法。一味地让学生自主阅读，会使教学重点难以落实，完全采用教师的串讲，又导致课堂气氛沉闷，无法调动学生的积极性，收效甚微。教师不直接给予答案，而是通过引导学生、引发学生的注意，使学生能够自主阅读，深入思考得出正确答案，使学生的记忆深刻。

教师导读、学生自读需要制定与学生感知、理解文本的思维流程相一致的方法，使学生读有其乐，思有其序。具体操作方法如下：首先是朗读课文，框出新词生字，自查字典，词典解释。然后是辨明文体，审明题目的结构及意义。第三是发问，文本写了什么（思想内容）、怎样写（表现形式）以及为什么写（构思意图），并思考答案。最后是要对文本进行内容与形式等方面作出评论或评析。

以上这种阅读方法能不断激发和增强学生阅读的兴趣和信心。养成自读的习惯，培养了学生的自读能力。

二、探究语言，注重积累

语文是工具性与人文性的统一，但不容忽视的是工具性是人文性的基础。因此阅读教学在强调人文的同时，必须更多地强调语言的探究。语言探究也不是简单地停留在是什么和为什么上，而是让学生探讨内容是用什么语言表达的，以及为什么用这种语言表达。如学习《紫藤萝瀑布》时，学生很轻易地知道前半部分描写的是紫藤萝的外形和神态，这时我就引导学生探究：这些语言的特点是什么？为什么要这样写？学生通过探究发现这段语言很生动，主要采用了生动的词语和多种修辞手法，调动了人的多种感官，这样写一是抓住了紫藤萝的形象特点，二是烘托了人物内心的喜悦之情。我想长期这样坚持引导学生注意语言，学生的阅读能力一定会不断的提高。古语说得好：九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。我们都知道，学习语文是一个长期积累的过程。没有必要的积累，谈浅层次的阅读是一句空话。因此，我在指导学生阅读文本时一定会关注学生字词句的理解与积累，一定会关注精彩语段和名篇的背诵默写。

三、精心设疑，主动探究

设疑是教师指导学生以设疑解难、激疑促思的方式进行阅读教学的方法。“学起于思，思源于学”，疑问是思维的火种，思维是阅读能力的核心。教学中由提出问题到解决问题是训练思维的基本手段，有利于调动学生学习的主动性，对于发展学生的智力，培养学生提出问题、分析问题、解决问题具有重要作用。因此，教师要善于选准文本精心设疑。设疑可抓住文本的主旨、线索、结构、人物评价、语言艺术等方面入手。如朱自清的《背影》一文可以抓住线索方面进行设疑：如有的人认为以“背影”为线索，有的人认为以“父子话别”的前因后果为线索。你认为正确的理解是怎样的呢？这样精心的设疑，犹如投石激浪，可以催化学生创造意识的萌动。提高了阅读兴趣，增强了阅读能力。

教师的精心设疑，必然能激活学生的思维。但这样还不够，还必须积极鼓励学生深入理解文本、主动探究。学生自己发问，能从根本上改变学生等待老师传授知识的依赖心理，学生由被动接受者变为主动探究者。出现问题后，上课时间更多的由学生用来小组讨论以解决这些问题。学生有了充分的学习实践，其思维能力、分析能力、理解能力、综合能力都能得到锻炼。独立阅读能力才能得到培养。

四、创设情境，激发情感

情感是文章流动的血脉，是阅读教学中智力活动的清泉。文学作品是利用语言结构中的意向因素创造形象、反映生活的本质。生活是语言艺术的源泉。通过参观、访问、调查，利用图画、影视、幻灯、音乐、摄影、表情朗读和讲解，直接和间接地再现文本中所反映的生活情境，激发学生的情感，促使大脑左右两半球协调工作，学生乐学，阅读效果就会明显提高。我在教学朱自清的《春》时，让学生回味春天，用语言和画面描绘春天。在教学《斑羚飞渡》时，由于学生没见过斑羚，也不知道“伤心崖”有多危险。许多学生在自己阅读课文后觉得很难懂，针对这些情况，我采取了两种方法为学生理解主旨提供帮助：一种是搜集各个年龄段的斑羚图片制作多媒体课件。斑羚们有嬉戏的、吃草的、迁徙的……让学生对原本一无所知的斑羚有了初步的认识。第二种方法是将“斑羚飞渡”场景制成Flash动画。在光辉的彩虹下、深不可测的“伤心崖”上，一只半大斑羚快速助跑后跃出悬崖，后面一只老斑羚随即头一钩也蹿跃出去，在空中进行了一次完美的、震撼人心的对接。小斑羚成功到达对面山崖上，老斑羚则无声无息地坠落崖底。创设这样的情境不仅有利于学生了解文本故事，更深深地打动了学生的心灵。取得了较好的阅读教学效果。

要创设情境、激发情感的另一个重要途径就是要注重反复朗读。在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫，读出感情，读出韵味。同时也要尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评价。只有这样学生的阅读激情才不会被破坏，学生的阅读素质才会不断提高。如我在引导学生学习《社戏》时，我设计了这样一个问题：既然戏好看，那请想想“我”热衷看戏的真是原因可能是什么？问题一出来，答案可谓是层出不穷，有的说热衷自由，有的是追求刺激，有的说赏夜景，有的说看热闹……我对这些答案给了肯定，给了鼓励，也给了引导。最后明确看戏是醉翁之意不在酒，在乎的是看戏的那一份轻松，那一份自由，那一份友爱，那一份美丽。学生在畅所欲言中进入了情境，激发了情感，得到了尊重，得到了认同，得到了提高。

以上仅是我在阅读教学中一些粗浅的体会。通过这些教学尝试，我进一步意识到：第一，阅读教学的实施，应注重平常的学习储备。在这一环节中，为了支持学生的主动积累，教师应尽可能把媒体选择、使用、控制的权利交给学生，以利学生广收各种有效信息资源，拓展事业。第二，在教学过程中，教师要尊重学生在阅读过程中的独特体验和感受。当学生的思维处于胶着状态时，作为教学组织者的教师，应以协作的态度参与学生的阅读过程，通过巧妙的点、拨、导、引，把学生的思维导向深入。第三，阅读教学应充分尊重文本。教师在鼓励学生自由探究的同时，应及时纠正学生在探究过程中出现的脱离文本，不切世纪的穿凿附会倾向。总之，与传统阅读教学相比，新课改理念下的学习带来了教与学方式上的重大变革，必将为语文阅读教学注入更大的活力。