北大温儒敏教授《北大学生眼中的中学语文》一文，深深地刺痛了我的神经。中学语文教育面临的尴尬由来已久，身为中学语文教师中的一员，我又能做什么呢？

带着疑惑，我重新审视语文，《语文课程标准》是这样定义的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“工具性”这一点我们先撇开不谈，语文的“人文性”又如何在教学实践中得以实现？如何做到“工具性与人文性的统一”，使我们的语文课不再是“刻板、教条、贫乏和单一”的机械教学呢？

我在教学实践中发现，学生活动设计是语文教学的重要组成部分，也是激活语文课堂的重要因子。众所周知，语文教学离不开阅读，而“阅读是静态的，活动是动态的。动静结合，既调节了阅读的气氛和节奏，也体现了共同交融合作的意识，并有了对学生的人文关怀，因为它尊重了学生的愿望，如想说、想辩、想写的欲望。”例如：

一、辩论

因为阅读感受、见解的不同，碰撞是必然的，而且碰撞更能激发探究的欲望和思想火花的迸发。我在教《高祖本纪》和《项羽本纪》这两篇文章的时候，让两个班级的学生进行了一场题为：“项羽和刘邦谁更接近你心目中的英雄？”的辩论。两个班级的学生都能回到文本及历史中寻找根据，这样，既做到了对所学课文的深入理解，同时拓展学生的视野，做到了知识的迁移和运用。

在文学名著阅读教学中，我发现女生不太喜欢阅读《三国演义》，于是，针对“青梅煮酒论英雄”这一经典情节，我组织学生举行了以“能否以成败论英雄”为题的辩论。而大部分男生不喜欢阅读《红楼梦》，我又组织了题为“以择偶为标准，你会选择林黛玉还是薛宝钗做女朋友？”的辩论。学生热情高涨，不但认真阅读文本，还参考其他红学家的解读，结合自身喜好，积极参与讨论，整个班级掀起了一股“红学热”。

更让人意想不到的是，整个高一年段掀起了一股辩论热潮，15个班级分两轮，前后进行了十多场的辩论；最后，高一年段和高二年段举行了一场题为“低碳生活，更依靠观念进步还是科技进步”的辩论赛。从课本走向生活，既符合时代潮流，又贴近学生生活，对于这样的辩论，学生的热情自然高涨。

虽然不是很正规的辩论，但同学之间有分工和合作，既培养了他们的合作意识和团队精神；同时，鼓励他们在个人钻研的基础上，积极参与讨论，善于倾听、吸纳他人意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享；更重要的是活跃课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，尊重了学生表达的意愿。虽然零乱却充满灵性，虽然偏激却洋溢激情，虽重自我却映射现实。同时，辩论要求敏捷的才思、广博的知识和流畅的表达，能促进学生自觉主动地学习语文，提高个人语文素养．这也契合“课改”积极倡导的“自主、合作、探究的学习方式”的理念。

二、演讲

演讲主要是用有声语言来传达演讲者的思想感情。在教学实践中，我主要是让学生课前三分钟演讲，每节课由一个同学演讲。要求：(１)主题自选，内容充满。(２)声音响亮，吐字清晰，感情充沛。(３)尽量脱稿。

经过一学期的课前三分钟演讲，我发现很多同学开始应付，积极性不高。于是，我进行了改革，每周用一节课演讲，一次8个同学左右，主题统一，其他要求同上。结果学生以“十大”为主题，先后介绍了中国古代十大美女，十大美男子，十大妃嫔，十大宦官，十大才子，十大名妓，十大宰相……，陆续变成了十大豪宅，十大名车，十大旅游胜地，十大硬币……虽然主题宽泛，但学生参与热情高涨，他们敞开胸怀畅说天下，真正体现了“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性”。

三、专题讨论

讨论法是语文课常见的一种教学方法。但更多的谈论是针对某一个问题展开的，形成一个专题或者主题的讨论，它涉及的范围更广。比如：

在我们学过的课文中，《氓》和《孔雀东南飞》所描述的古代女性爱情悲剧给我们留下深刻的印象。《氓》中那个率真、痴情、美丽的女子，《孔雀东南飞》中那个聪明贤惠、心灵手巧、与丈夫恩爱的刘兰芝，《红楼梦》中金陵十二钗，《琵琶行》中的琵琶女，《家》中的梅表姐、瑞珏，《祝福》中的祥林嫂，以及历史上的貂蝉、西施、王昭君、杨贵妃、唐婉等众多女性，无论她们出身好坏，地位高低，结局都是非死即“伤”，为什么？

通过这一问题的设计，引导学生探究古代女子社会地位形成的原因。

学生分组讨论后，主要的观点是：中国封建社会女子在经济生活中的作用不大，所以地位低下，再加上封建礼教所倡导的“女子无才便是德”思想的束缚，使得中国古代女子依附男子而生存。正如“妇人之随夫，如花之附于枝。枝若无花，逢春再发；花若离枝，不可复合。”

我们姑且不讨论这一结论正确与否，但学生的这种探究精神是值得肯定的。

再如：《孔雀东南飞》在结尾暗示焦仲卿、刘兰芝两人成了鸳鸯，给故事带来了一点亮色。请从中外文学作品中再举出一些类似的例子来，谈谈对这种结尾的看法。

学生找到的作品有：《梁祝》最后“化蝶”；《巴黎圣母院》最后“化尘”；《罗密欧与朱丽叶》最后两家求合葬，消除家族宿怨；牛郎织女一年见一次面（鹊桥相会）；《窦娥冤》最后鬼魂伸冤报仇；《梧桐雨》中唐明皇与杨贵妃在天上团圆等，无不寄托着人们追求恋爱自由，生活幸福的强烈愿望。

这既是专题讨论，更是一种专题学习。这样学生能够把古今中外想似的例子进行整合，找出他们的共性。通过这样的思维训练，学生对待问题能够深入思考，并形成自己的观点。

总之，语文教学最忌讳的是对学生学习个性的漠视，在标准答案的教学体制内，学生丧失独立思考能力，久而久之，对语文产生反感，那么，语文所承载的工具性和人文性也将随之夭折。而学生活动的设计，目的在于调动学生的积极性，容许学生发表自己的“声音”，让学生感觉到自己的创见是被尊重的，哪怕是自己的一点奇思异想。学生一旦对学科有了兴趣，本来想睡觉的同学也就睡不着了。这就是把被害人动的、外在的学习压力转化为内在的学习驱动力，这样，我们的语文课堂也就真正“活”起来了。