提要：审美教育是实施全面的教育、真正落实素质教育的重要环节，加强语文美育是提高语文质量的有机组成部分了，可是在传统的语文教学中，往往忽视了语文的美育。本文就“语文美育促进语文教学质量的提高”和“语文教学中实施语文美育的有效途径”两方面内容进行了探讨，充分发挥语文的审美功能，从而有效提高语文教学效益。

关键词：审美教育    语文美育    教学效益    有效途径

语文美育作为语文教育的有机组成部分，可以强化与促进智育、德育的功能效应，有利于全面提高语文教育的质量。语文科以其独特的优势，为美育提供了广阔的空间，成为美育的重要阵地。正如著名教育家叶圣陶所说：“教语文就是教做人，学语文就是学做人。”叶圣陶之所以这么说，是因为语文教育不单是向学生传授文化知识，更重要的是教会学生做人，要在学生心田上播撒美的种子。可以说，缺少美育涵养的语文教学是不完全的语文教学。

一、语文美育是素质教育的必然要求

《中国教育改革和发展纲要》指出：“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要作用。”由此可知，要实施全面的教育，真正落实素质教育，就必须加强审美教育。中学语文教学在应试教育的影响下，只注重语文知识的传授，而忽视语文中的美育，使学生缺乏审美能力，学语文如同嚼蜡，兴味索然，教学效率低下。要改变这种状况，必须重视语文美育。加强语文美育，才能更好地使人全面和谐发展，使人格完善。

二、美育有利于提高语文教学质量

这主要表现在以下两个方面：

第一，在审美愉悦中学习语文，使语文教学富有生气和活力。中学语文课，有时讲成“政治课”，有时又讲成“语言文字课”，即纯工具课。讲成“政治课”，便向学生灌输抽象的政治概念和条文，将生动形象的文学作品贴上政治标签；讲成纯工具课，则往往割裂了文章的内容和形式，把语文课变成了纯知识传授和咬文嚼字。学生厌恶学习语文，教师教得索然无味。造成这种情况的原因十分复杂，但忽视语文美育，忽视形象和情感因素则不能说不是一个重要原因。传统的语文学习方法是苦学、苦读，夜以继日，用心劳苦。可喜的是，几千年以来，也有主张在审美愉悦与精神享受中学习的学者。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”王筠说：“人皆寻乐，谁肯寻苦？读书虽不如嬉戏乐，然书中得有乐趣，亦相从矣。”孔子和王筠所说的“乐”，就包含了某种审美愉悦。

语文教材里每篇文章都是文质兼美的文学精品，或歌咏祖国的山河自然风光；或歌颂气吞山河、壮志凌云的英雄；或展示平凡人物的心迹；或抒写人间多彩的生活……这些内容，无一不是对美的展示和对美的向往。教师若能体验其情境，把握其感情基调，不失时机地拨动学生心灵的琴弦，就可以通过物我融合，通过移情和认同，使审美主体与作家的思想感情、作品的艺术形象产生共鸣。

一旦语文教学纳入了美育的轨道，课堂就会注入生机，师生的审美心理就会被激活，学生的求知欲望和教师教学的兴趣就会不断增长，教和学都会充满愉悦心理。这样，语文教学的质量必将迅速得到提高。

第二，语文美育促进语文教学模式和教学方法的改革，从而提高教学质量。

以形象和情感为主要因素的语文美育，充满了创造性。它不仅唤起师生的兴趣，唤起他们求知、探索、解疑的欲望，而且还通过审美实践，不断发现和创造出切合师生需要的教学方法。如一位老师教学《桥之美》一文，将导读、讨论、绘画、制作、展示融为一体。课前，每个学生创作一张意境画，每人设计和制作一张桥的设计图，教室里五彩缤纷，充满了智慧和创造。接着是导读、提问、讨论，教师小结。之后，每位同学开始了作品的展示。铃声将同学们从特定的静穆中惊醒过来。课堂沸腾了，大家异口同声地说：“太好了！从来没有上过这么好的语文课。”这就是在美育启示下改革语文教学模式的尝试，这样的教学充分地调动了师生的兴趣和积极性，是语文课一种新的教学模式的萌芽，是对传统教学模式的挑战。事实证明，它有利于语文教学质量的提高。有的教师运用了情境教学法，将形象、感情和创造因素引入课堂，以美为纽带，有机地融合了其它教育因素，让学生如春风化雨般享受美，欣赏美。这对于提高语文教学的质量，也有着不可低估的作用。

三、语文教学中实施语文美育的有效途径

1、更新观念，加强自身美学修养。

中学语文教学必须彻底更新观念，高度重视美育，将美育视为素质教育的一个重要组成部分，真正意识到没有美育，就没有全面的素质教育。作为语文美育主体的语文教师，自身要加强美学方面的修养，注意自身的美的形象塑造，使自己的一言一行，都起到美的榜样作用。正如马克思所说：“如果你想得到艺术的享受，那你就必须是一个有艺术修养的人。”

2、再现形象，引入情境，感爱美。

再现形象，引入情境，常常通过“开场”来导入。它引导学生熟悉课文内容，为进入情境作思想上和情绪上的准备。如教学《孔乙己》，开始就说：“鲁迅先生自己曾说，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。为什么呢？孔乙己究竟是怎样一个艺术形象？这篇小说写的是孔乙己的悲剧，读悲剧时，人们的心理很难过，会流下同情的眼泪，而读了《孔乙己》之后，眼泪会往肚子里流。这又是为什么呢？孔乙己的悲剧究竟是怎样的悲剧呢？”这段讲话一下子吸引了学生的注意，激起了他们的探索的欲望。

3、唤起想象，激发情感，鉴赏美。

唤起想象，学生才能拥有广阔的天地，才能调动自己已有的生活经验，建构起与作品接近或相类的意象。没有想象，就没有审美。学生通过想象，把自己的情感融注于对象中去，加深对客观世界的理解，增强审美意识。因此，我们在教学中，应有意识地启发学生想象，让学生扬起想象的风帆，到作品艺术世界中去遨游。反复吟咏、抒情议论、联想类比、启发质疑、朗读警语等都会唤起想象和情感。如一位老师教《敕勒歌》，让学生联想：天、山、草原、牛、羊是什么颜色？这些景物可描绘在什么位置上？各占了多大比例？学生展开了想象的翅膀：蓝天下有一片碧绿的草原，草原上有白色的羊群，草原与蓝天之间镶有紫色的远山。最后教师点出了最美的是画面上没有的放牧人。

4、激发表现，发展兴趣，创造美。

帮助学生树立正确的审美观念，培养审美能力，最终目的是激发学生的表现欲，让他们去创造美。作文教学和语文课外活动最能激发学生创造美。作文中多让学生观察，探索生活的奥妙，绘制生活的彩图，引导学生尽可能去接触、感受和认识周围现实的美。语文课外活动给参加者提供了广阔接触社会的机会，调查、参观、访问、联欢、考察、游览等活动，可增强他们的情感体验，开拓视野，接受自然美的陶冶和滋养。因此，指导语文课外活动时，要充分发展学生的兴趣爱好，组织多种兴趣的社团，支持他们不断创造新的活动形式，让学生获得尽量多的审美愉悦，共享创造美的乐趣。

语文学科的性质、特点决定了它与语文美育的密不可分，美育贯穿于语文教学的始终，作为语文教师应善于把握语文美育的内涵，充分发挥语文的审美功能，用美的形象去启动学生爱美的心扉，用美的情感去激发学生审美的情趣，用美的道德去陶冶学生爱美的心灵。