摘要：三年来，本人在参加市级课题《初中说明文能力体系在语文版教材中的应用策略》教研过程中，结合以前教授说明文的方法，通过教学探索与实践，总结出说明文“五步支架式切入”教学策略。语文版说明文课堂教学的有效性证明这一教学模式符合阅读教学的基本规律，且突出了说明类文章的教学特点。此策略操作流程科学明晰，最重要的是体现了读写结合的正确方向，对提高学生的说明文阅读能力和写作水平及增强阅读兴趣具有明显的效果。

关键词： 初中说明文教学策略  五步  支架式切入  

小学阶段的说明文，往往以文艺化的形象出现在学生面前，学生头脑中还没有形成说明文的能力体系。进入初中以后，在这个学段中，语文版教材中分别于七年级下册、八年级上册、九年级下册各安排了一个单元的说明文教学。这三个单元的编排体现出由事物到事理、由一般说明到科普说明的循序渐进的特点，意在学生心目中逐步形成一套完整的说明文能力体系。那么我们课题组在构建学生说明文能力体系，探索应用策略时，着重寻找说明文教学的切入点，于是支架式五步切入模式由此提出，并逐步形成应用策略。所谓的说明文“五步支架式切入”教学策略，就是围绕着我们所要新授的说明文主题，分五个步骤切入说明文的文体知识，逐步建立、完善一个说明文文体特征的概念框架，通过概念框架把学生说明文阅读的智力发展水平引到一个更高层次，就像沿着脚手架那样一步一步向上攀升。具体步骤如下：      

 一、初读感知——把握说明对象及特征

中学语文“探究体验式”阅读教学法倡导让学生在自主阅读的基础上，进行整体感知，这一举措符合中学生从整体到部分、由浅入深的认识规律。说明类文章的教学也应首先引导学生通过快速阅读，了解文章中说明的事物及特征。

初步感知，可从题目入手了解说明的事物。语文版中学教材中的不少说明类文章的题目就标明了说明对象，如《苏州园林》、《洲际导弹自述》、《珍奇的稀有动物——针鼹》等。当然，这种方法比较适合阅读事物说明文。事理说明中所要说明的事理是什么，就不可能仅从题目上感知就能把握的，这就需要学生认真阅读课文后才能明白。

在感知中了解事物的特征即可从两方面入手：一是通过文章的题目把握特征。有的文章，题目在指出说明对象的同时，也指出了其特征。如《珍奇的稀有动物——针鼹》一文，题目既指出说明对象是 “针鼹”，也明确指出其特征——“珍奇、稀有”；二是抓重点段和关键语句把握特征。一篇好的说明文往往通过一些重点段或关键词句清楚地说明事物的主要特征，所以说明类文章的教学要注意引导学生善于寻找这样的重点段或关键句。如，让学生快速阅读，标出文中能够反映事物特征的语句，然后好好读一下，想想这些段落或句子说明了事物的哪些特征。说明类文章的重点段中一般会有一些概括性的语句，或者概括上文的说明内容，或者引出下文的说明要点，教学中抓住这些语句，就等于抓住了说明对象的特征。例如《苏州园林》一文中只要抓住“务必使游览者无论站在哪个点上，眼着总是一幅完美的图画”这一句，就把握了苏州园林的总特点。

 二、再读梳理——理清作者的行文思路

每一篇文章都有写作思路，叶圣陶在《语文教学二十韵》中提出：“作者思有路，遵路识斯真” ，明确指出“遵循作者思路的阅读是有效的阅读方法”。在说明类文章中，为了给读者以明确的认识，作者说明事物的特征事理时都有一定的条理和顺序。因此，教师要引导学生从整体入手，把握作者的说明思路，帮助学生理清文章的结构层次，了解说明的条理和顺序。

这里的“梳理”，主要是理清文章的说明顺序。如语教版七年级《苏州园林》是一篇有关园林建筑艺术的说明文，文章主体部分采用了先总后分的结构，层次脉络非常清晰。教学时，在通读课文后，可以引导学生简单概括每一段的主要意思，抓住第二段总说苏州园林共同特征的句子。再分析出第三至九段分说苏州园林的具体特征，其中第三至六段的分说始终紧扣苏州园林图画美的特征，并分别对应第二段总说中的四个“讲究”；第七至九段分说，从细部紧扣苏州园林的特征。这样写，脉络分明，结构严谨，充分说明了苏州园林的特征。在此基础上，概括要点，自然就整理出作者由总说到分说的逻辑说明顺序。这样的梳理切入，不仅理清了作者的说明顺序，也使苏州园林的特点一目了然，从而在学生说明文知识体系中引入说明顺序的概念。

至于如何概括段落要点，当然是重视首括句、尾结句或提问式语句的作用，重视给概念下定义或解说的语句的作用。阅读时可以把这些语句勾画出来。概括要点时最好用完整的句子，意思要简明扼要。在逐段概括要点的基础上，用“同类合并”的方法，把全文划分为相对独立的几部分，概括出每部分的大意，把每部分的大意依次连缀起来，就能比较清楚地显示出全文的说明思路了。

把握作者的行文思路，其实就是在关注作者的表达。长期坚持用这样的方法教学，学生就会形成技能，在阅读说明类文章时，能自觉从理清作者的思路入手进行阅读，在阅读中增长知识，开阔眼界，同时也会增加学生阅读说明文的兴趣。

三、精读明确——认知文章说明方法

任何一篇文章在整体感知、再梳理后，还要有重点地进行“精读”。说明文要精读什么呢？要想把事物事理说清说透，就离不开说明方法。因此精读说明类语段时，就要领会其中主要的说明方法，并搞清楚使用这些说明方法的好处，这样就能有效引出说明方法，突出此类文章的教学特点，落实教学目标与任务。

1、精读重点段落。说明类文章大都层次分明，重点突出，例如，《桥梁远景图》这篇说明文的开头就可以作为一个重点段来处理，因为在这一个段落中，通过牛郎织女这个神话故事引出本文的说明对象，“虽是神仙，也还需要桥”又可见桥在人们生活中的重要性。开头引用神话故事，既说明桥的重要作用，同时增加趣味性和可读性，既可引发青少年读者的阅读兴趣，又可激发他们的想像力，能让学生领略到这种引用故事开头的作用。  

2、精读关键句。如《珍奇的稀有动物——针鼹》一文第2——4段，有许多句子运用了作比较的说明方法。作者把读者不熟悉的澳洲动物针鼹与读者熟悉的刺猬进行了多处比较。先比较它们的相同点：体形小、浑身是刺，并以刺作为保护自己的的盾牌。后比较它们的不同点：对敌方式不同，刺猬消极待敌，针鼹有掘洞逃跑的“绝活”——爪牙锐利，掘洞速度快，逃跑迅速。不同点的比较，鲜明地突出了针鼹神奇的特点，有力地照应了文题中的一个“奇”字。教学中可以让学生在精读这些段落的基础上，很快找出能反映针鼹外形特点的重点句，通过重读、慢读重点词句的策略，强化对针鼹的认识，并从中感悟比较说明事物的方法。

需要强调的是，关于说明类文章的阅读目标要求，要防止极端化，不要把阅读目标紧紧锁定在说明方法上，阅读说明类文章必须放在阅读的大环境里进行研究，在认识理解说明方法的同时，也要引导学生感受文中的语言美、情趣美，这样才有利于培养学生的读书情趣，避免读书的枯燥化。

在精读环节中，只是通过阅读了解了作者所使用的一些说明方法，但是对这些说明方法的认识还局限于感性，必须进一步深化，认识这些说明方法究竟有什么好处，使之上升为一种理性的认识。只有这样，学生在以后的写作实践中才会自觉去运用这些说明方法，从而形成写作技能。这一教学环节有效的策略是对比。譬如《洲际导弹的自述》一课所运用的“打比方、作比较、列数字、分类别”等方法，教师可设计适当的对比练习，把课文原句同抽去了这些说明方法的语句进行对比，让学生讨论两种说明方法有什么区别，在此基础上再来反复朗读课文中的这些重点句，学生就会深刻体会这些说明方法的好处，为运用这些说明方法奠定基础。通过精读环节，来充实学生的说明文能力体系。

四、品读赏析——领会说明语言的准确性

准确，是对各类文章语言方面共同的、最根本的要求，说明文也不例外。

准确性是说明文语言最突出的特点，这是由说明文的科学性、知识性决定的。说明文要介绍客观事物，介绍科技知识，“准确”是至关重要的，因为准确的语言才能反映说明对象的真实面貌。这样，才不会使读者对所说明的规律，证明的事理，反映的客观事物产生误解，也便于领会。

说明文语言的准确性常常体现在修饰、限制性词语的选用上。主要是表示时间、空间、数量、范围、程度、特征、性质等方面的修饰限制性副词和数量词，在句子中一般作定语、状语或补语。恰当使用这些词语可使语言表达更准确、严密、科学。

切入此知识点时，不妨让例句来现身说法，在慢慢品读中领会其说明语言准确性的妙处。品读时需把例句与对文章整体的理解结合起来，将词语放在具体的语言环境中去辨析理解，切忌“就事论事”。具体地说，有以下途径：

1、在语境中体会中心词语的准确性，区分近义词表义的差异。“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”一句中“艺术”“技术”绝不能对调， 用得极为准确。“艺术”强调个人独创性的活动，其成果能给人审美愉悦，并且无法被复制；“技术”，意味着有固定的程序和手法，成果是具有实际效果的东西，是可以大量复制的。可见“艺术”包括“技术”比“技术”更高级！

2、运用比较的方法揣摩具有修饰限制功能的词语的准确性，如去掉修饰限制的定语或状语与原文比较，或用其他词语替换这些修饰限制性成分来比较。 《海洋是未来的粮仓》的“人口剧增，资源短缺，这是当今人类面临的最严重的环境问题之一”一句中“最”从程度上，“之一”从范围上，强调人口剧增、资源短缺是严重的环境问题。如果去掉这些限制性的词语，它所表达的意思就成了“当今人类面临的严重的环境问题只有人口剧增、资源短缺”的危机，意思完全变了，不够准确。而原句所表达的意思，就包含了严重程度与多个环境问题的情况，语言准确性较高。

3、留心关联词语在表意准确性上的特殊作用。要理解说明文语言的准确性，只有认真阅读，仔细推敲，结合语法功能和具体语言环境去分析，才能收到较好的效果。

五、拓展延伸——尝试运用说明表达

生活中处处离不开说明的表达。日常生活中大到家电的使用说明，小到一粒药丸的服用方法，我们都要看得懂，还有说得出。可见说明的表达是生活的需要。

中学语文拓展延伸运用环节强调：拓展运用要与学生的生活实际联系，体现学生的生活化原则。说明类文章其内容的科学性、语言的准确性等独特的特点，更决定了我们在拓展应用环节，要紧密结合学生的生活，选择学生非常熟悉了解的，或是能够亲临现场仔细观察、动手实践操作类型的事物，来引导学生乐于运用说明的表达。在切入说明练习时，首先要引导学生明确自己说明的对象与特点，再构思好，按什么样的顺序来介绍外，除此处还要处理好以下两种关系： 

首先要处理好运用说明方法与客观实际之间的关系。在练习说明事物时，教师不仅要关注引导学生使用说明方法，更要注意培养学生严谨的科学态度。对于说明的事物，要引导学生尊重事物的特点和规律，不能随意夸张和使用“大概、可能”等一些模糊性的语言，以确保事物的科学性、准确性。例如，《洲际导弹的自述》一课的教学，在引导学生理解洲际导弹特点及说明方法的基础上，教师选取了学生日日相伴的台灯，并引导学生模仿课文中的打比方、作比较、列数字等方法进行说明，在学生动笔之前，教师先组织学生通过亲自测量、认真观察等实践活动，让学生掌握真实的、确切的信息，然手再让学生尝试运用这些基本的说明方法进行说明，在此过程中，不仅加深了学生对说明类文章特点的认识，而且有利于培养学生严谨求实的科学精神。

其次要处理好运用说明方法与其他表达方法的关系。在指导学生练习运用说明方法的过程中，要避免极端化，避免枯燥。也就是说，不要把学生的写作思维紧紧局限在“说明”俩字上。我们在教学实践中体会到，说明方法的拓展应用必须放在作文教学的大环境中。实际上，面向丰富多彩的的读物，纯粹枯燥无味的说明文是没有的，譬如，科普说明文常常融入故事、诗句，再如，恰当运用比喻、拟人、排比等修辞手法及说明、描写、议论等多种表达方式，会使文中所说明的事物对学生更有吸引力。

在实施课题研究近三年的教学中，我们课题小组的成员采用此五步策略，把说明文的文体知识、能力要求传授给学生，有助学生构建完整的说明文能力体系。现在我们学生阅读说明文的能力逐渐形成，阅读的兴趣逐渐浓厚。他们会饶有兴趣欣赏地一幅创意图标，说出的图标特点与意图。一学生在校园科技艺术节的校徽设计比赛，出色的设计说明，赢得评选者的赏识，荣获比赛一等奖。我们老师也感受到了此种策略的得心应手。

总之，说明类文章五步教学法一是其教学流程体现了从感性到理性，从认识到实践，从知识到能力的过程。阅读教学还着眼于应用，按照这一流程教学，不仅能使学生学会阅读说明类文章的方法，提高阅读能力，而且能够提高学生的写作能力。因此，说明文支架式五步教学策略，从本质说，是阅读与写作的有机结合，我们觉得，它体现了语文教学的正确方向。二是说此教法自始至终以学生为主体，尊重学生的主体地位，关注学生在学习过程中的主动发展。其中的每一个教学环节都着眼于学生的主动探究体验。譬如，第一环节的感知是在学生课前预习、自主读书的基础上完成的，通过交流预习收获，帮助学生把握说明对象及特征。第二步梳理作者的行文思路，是通过引导学生进一步阅读来自主理清文章的说明顺序，把握脉络，理清作者的思路。第三环节的精读，是一个引导升华的过程，教学中通过对比，着力引导学生自己体会说明方法的好处，这样就使说明方法的认识从感性上升到理性，并使学生产生运用说明方法的愿望，为后面的拓展延伸奠定基础。第四环节使说明文知识框架趋于完整。第五环节拓展，是一个尝试运用说明表达的过程，也是一个培养学生实践能力的过程，在这一环节中，教师为学生创设适当的环境条件，让他们灵活运用说明文知识体系，从而能使语文知识转化为语文技能，再建构成一个能力体系。

生命有涯，教学实践的探索无涯。我们从教者应从“温故”中获得更多的理解与道理。