随着语文考试制度的改革，作文占据了中学语文的半壁江山。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的了。对学生来说 ——作文难写；对老师来说——作文难教。长期以来，在这种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。其实，笔者以为，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师——作文——学生”一体化，才能实现作文水平的提高。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学离不开写作，写作更离不开生活，生活中无时无处不存在作文教学。

我们教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强作文教学与生活的沟通，让作文贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解生活，并真正受到启迪；才能赋予作文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人，也才能教会学生了解作文、掌握作文、喜爱作文。在教学中，我们应做到以下几点：

一、生活化作文命题

我们知道《聊斋志异》中的许多故事自然是得益于“聊”字；很多电视连续剧亦是文人们于闲侃中所得的产物。于是可以让学生在作文之前也不妨先聊一聊。教师可将写作的范围和题材或材料先交给学生讨论讨论，他们会在交谈中互相得到启发，打开自己的写作思路。教师要尽量想办法引导学生从他们自身的各种实践活动中寻找作文素材，通过讨论、交谈、启发，提炼出既具有表现力又能引发真情实感的题目。

如时序已经是深秋了，面对着窗外金黄的稻田、凋零的树叶，面对着满山的蓑红、大地的减翠，学生们不可能不有所感慨。作文课上，我请同学们站起来观察窗外的一番秋景，注意景物的层次特点，用学生自己最有把握的修辞口头的描述当时的所见所感。有的同学说：“古诗有‘时光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉’，年少轻狂的我不懂得青春的可贵，总是在寻寻觅觅中失去了方向，丢落了光阴点缀在密密麻麻的青春痘中！……”有的同学说：“‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝’虽是秋意萧杀，但那春华秋实的喜悦，那如火如荼的农忙，那蓑绿中隐现的深红，那白白点点的南雁，都在诉说着秋的魅力，秋的成熟。我们为何要徒劳感叹光阴易逝呢？……”同学们都不甘示弱，各展才华，于是我出了一个题目“秋的感悟”，学生的创作热情很高，不少学生写出了别具一格的优秀作文。可见“生活化”的作文命题远比教师个人凭空想象的命题要好得多。

二、生活化作文指导

在写作过程中，学生常常遇到一些困难，或思路阻塞，或材料短缺，或难于深入挖掘，或初衷难继等等，往往会向教师求助。此时，教师千万不能“有求必应”，代为解决。而应针对其实际情况，分析困难的症结所在，通过旁敲侧击的点拨，引导他们自行克服困难。学生所要的不是教师的严肃教导，而是兄长般的关怀、朋友式的支持。只有如此，学生才会获得家居般的温暖与轻松，定会渡过写作难关。

我是这样引导学生的“大自然丰富多彩、千姿百态。只要我们认真思索，充分展开联想与想像，让大自然的万千景象奔涌眼底，让思维的触角多方接触，并用心去和大自然沟通，把自然属性和我们的现实生活与深刻体验联系起来，就会给我们的写作提供无限契机。我们要用心灵去与自然对话交流，要学着因春天小草透出新绿而感悟到“春风吹又生”，要学着因秋天落花而感悟到“林黛玉葬花”的心境。关注社会现实同样重要。“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。”课余时间，同学们三五成群，纵横天下时事，不正是拓展视野、提高辨别是非能力、提高认识的时候吗?思想的火花就是这样擦出来的，立意深远的习作就是这样孕育的。同学们生活空间比较狭窄，观察了解社会和深入社会实践的时间有限，但我们平时看报刊、听新闻，不正是了解自然、社会的最好时候吗?所以，关键的问题是，我们在构思写作的时候，会不会有意识地去关注自然与社会现实，并且思考人生现象，将自己的作文升华到剖析人性、解读人生的高度”。

如果教师给予他们的总是“多开动脑筋”“再仔细想想”之类的空泛之词、学生一定会非常失望。因为那种“指导”对学生来说是苍白无力、毫无益处的。长此下去，学生会对写作失去信心，甚至产生厌恶之情。

三、生活化写作过程

写作过程应该是轻松愉快的，不必也无须给学生过多的束缚。我们往往要求学生写多少多少字，限于多少时间内完成，否则就怎样怎样。学生作文应当跟作家创作一样，当行则行，当止则止，实在写不出时不硬写。不必一气呵成。允许能力稍差的学生有停顿、间歇，亦可迟交、缓交(但要有针对性地帮助他们提高写作速度，努力赶上，以便尽快地与大家同步)。这样做的目的是让学生感到没有重压，能轻松地作文。有时候，在写作过程中(如有必要)，同学间还可以停笔讨论、争辩，写作与诘难并举，这样有利于学生思维的开放性训练，学生对事物的认识亦可在讨论争辩中得以提高，有利于提高作文的质量。

四、生活化作文修改

语文教师大多习惯于在办公室批阅作文，勾出一些错别字，画出些病句，用线条调整个别语句、语段，然后写几句评语，给出分数。这样批作文，可以说是吃力不讨好。因为它严重脱离写作主体，极不利于学生写作水平的提高。笔者认为，修改作文应以学生为主体，教师无权也不应该帮学生修改作文。教师的首要任务是指导学生如何去修改他们自己的作文。

修改作文的方式，可以在教师指导下，让学生自己修改,也可以在班里成立修改小组，找几个功底较扎实的学生，分别修改同学的作文,还可以让学生面对面互相修改。我们提倡后一种做法。每次修改作文，教师都要有针对性地提出修改要求和修改方法，让学生有“法”可依。同学间互相修改作文，可以取长补短、共同提高，遇到值得探讨的问题，教师要及时地组织全班学生集体讨论，以便取得共识。

五、生活化作文讲评

传统的作文讲评，是教师批阅作文以后，列出该次作文的一大堆优点：一连串毛病，一一向学生通报。学生听后，有优点者得意，犯毛病者垂头，无优点无毛病者，则不痛不痒。有时，教师还将自己的喜怒忧愤带入讲评，把师生之间本应十分融洽的关系弄得很尴尬，学生未必有所收获；教师也未必讲得痛快，优点未必得到发扬、毛病亦未必得到救治。因为这样的讲评，学生无法参与其中，在脑中无法打下烙印。

笔者认为，作文讲评仍然要以学生为主体，是学生应该且必须参与的实际生活内容之一。写作之时学生已倾注了自己的心血，修改之时又吸纳了同学的高见，一定会感慨良多。教师要很好地组织他们进行集体讲评，让他们在讲评中畅言得失。教师以导演的身份参与作文讲评，在必要的时候进行恰如其分的引导、点拨，让他们或记取教训，或发扬优点。这样，作文讲评才算落到实处。我深信，学生一定非常欢迎这种讲评方式。因为经过对自己生活经验的反复思考，认真写作和精心修改，学生们一定有太多的话要说。给他们讲评的机会，小“评论家”们会将自己在写作和修改中的惊奇发现与真实感受，很动情地向大伙全盘托出。这时候，作文讲评实际上已经是“佳作”欣赏了。

生活是一座宝库，作文是一门艺术。“生活化”的作文教学，自始至终都笼罩着浓郁的生活气息，学生可以轻松愉快自由地从事写作活动。让学生尽可能地描写真实生活，表达真实思想，抒发真实感情，使作文写作变成丰富有趣、生动活泼、真实可喜、令人向往、其乐无穷的现实生活，作文教学要让学生学会用“生活化”的铲子去挖掘生活的宝库，作文的天空将更加美丽