摘要：文言文教学应注重学生的认知水平、情感态度以及个体差异，让他们在轻松愉快的氛围中接受古典文化的熏陶，汲取文学的精华。

关键词：文言文  课型  诵读  探究  兴趣

中学生平时学习用时最多的是文言文，花工夫最多的是文言文，背得头脑发涨的是文言文，应用起来最难的是文言文，考试时出错最多的仍是文言文，足见文言文学习的效率之低。  

如果说让我回忆小时候语文学习的话，文言文学习可能是最记忆犹新的。其实学习方式却异常简单，主要就是在上课之前事先把原文按要求抄在笔记本上，要求是每三行为一个单位，原文抄在正中一行里，整句与整句之间适当空出一些。上课开始，老师就逐字逐句开讲，先译字，解释就注在第一行中；后译句，翻译就写在第三行中，就是这样从开头一直串到结尾。笔记清清楚楚，一目了然。译完了，就是读和背了，同老师讲的时候一个样，逐字逐句，先字后句，全拿下来。最后就是挨个儿站到老师跟前“落实”了。我得感谢我的老师，因为正是这种方法，让我的中学时期文言文基础打得很扎实，但同时也存在诸多弊端：如教师的“讲”和“灌”充塞课堂，出现“一言堂”的现象；忽视了学生学习文言文能力的培养；不同程度地忽略了学生个性的差异……由此可见，如何提高学习文言文的能力，是一个值得我们深入探讨的重要课题。就此，谨谈谈我的一点看法，管中窥豹，以一斑之见求共勉。

一、明确课堂类型，做到成竹在胸

１．诵读课：以师生诵读为主线来安排教学，做到老师范读，学生仿读；教师范背，学生齐背。要读出语气，读出韵味，读出情感，读出底蕴，如《陈情表》、《念奴娇•赤壁怀古》等。

２．鉴赏课：以鉴赏为主要内容来安排的课型。可以围绕文本形象，赏技巧，赏典故，赏节律，赏语言，赏情感，如《滕王阁序》、《蜀相》等。

３．活动课：以学生的课本剧活动为主线来安排课堂结构。让学生先读懂课文，编写剧本，再分不同的小组按不同的角色来演剧本，在演剧中感受人物形象，体味人物心理，揣度人物情感，把握语言个性，如《孔雀东南飞》、《鸿门宴》等。

４．探究课：以文本中的某一教学内容的掘深、拓展、引申、探究来安排教学，既可让学生反复研讨文本，探究未知领域，也可让学生搜集与该文相关的资料加以研究学习，触类旁通，融会贯通，拓宽视野，存贮底蕴，如《琵琶行》、《永遇乐•京口北固亭怀古》等。

５．积累课：以知识积累为主要教学内容来安排教学的课型。在文言诗文教学中增加背诵量，除课后练习要求背诵的内容外，再增加一些课外背诵，或整篇，或警句。再者整理文言诗文中重点实词、虚词的用法，掌握特殊的句式，掌握文句翻译的方法，如《伶官传序》、《游褒禅山记》等。

６．习题课：以单元检测为主线来安排教学的课型。在设计习题的时候，字词的知识以客观题为主，句篇的内容以主观题为主，课内的知识占６０％，课外的知识占４０％。这一课型的设计目的在于巩固、历练、习得。

二、 把握教学根本，诵读心中激情

“读”，就是朗读课文。大声齐读、分小组读、个人读、分角色读交替进行，培养语感并解决生字难字，让学生在最短时间内记住相关内容。我们的文言文教学往往忽视了朗读，只重视理解，这是造成学生文言文语感差的直接原因。朱熹谈读书时有段话：“凡读书须要读得响亮，不可误一字，不可少一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”但文言文朗读确实存在困难，它字少意深，音单义广，句法简奥，语焉不详，一字多音，所以文言文语感需要长期练习，急于求成的功利性作法犹如饮鸩止渴，为了使朗读的功效充分发挥出来，教师要认真设计课堂朗读程序，每次朗读都要提出要求，读之以情、读之以趣、读之以理、读之以思、读之以法，在读中领悟文言文学习的乐趣。“读书破万卷，下笔如有神”，不但要对教材内的文言文多读，而且要引导学生向课外延伸。例如：学了《鸿门宴》，引导学生读《史记•项羽本纪》；学了《促织》，引导学生读《聊斋志异》，学了《茅屋为秋风所破歌》，引导学生读杜甫的《三吏》、《三别》。鼓励、提倡学生到古文学的殿堂里去游览，汲取古文学之营养，体会作者忧国忧民之情怀，提高文言文阅读之素质。

 “诵”，就是让学生速背。传统诵读存在背诵单一、刻意注入的弊端，我们提倡机械记忆和形象记忆相结合。同时在诵读时应注意句读，注意去理解它的意思，注意作者的思想感情，在理解的基础上反复读，通过口、眼、手三条渠道，字、词、句自然而然地进入大脑，课文的内容和意旨，随之融化为学生自己的知识。 

三、体现教学宗旨，进行自主探究 

为体现当前的教学新思潮，借鉴研究学习的经验，应该让学生在教学过程中主动学习、探索，培养他们“发现、探究、解决问题”的能力，放手让他们进行自主学习。

首先，让学生在结合注释、自读提示的基础上，自主把握大意，阅读并抄下自己不理解的字、词、句。 

其次，让学生对自己不理解的字、词、句，借助工具书进行自我解答，并做记录，同时还可以通过小组讨论来解答各自在阅读过程中存在的问题。

最后，上课时可采用竞赛的方式，各小组之间相互提问、答疑，学生答不出的，再由教师解决。为了提高学生兴趣，各小组得分可公布在黑板上或记录在班级评分栏里。

通过这种自主学习，学生不仅提高了发现、探究、解决问题的能力，而且在不知不觉中受到了中华传统文化的熏陶。 

四、 挖掘文本教材，激发学习兴趣 

相当一部分中学生，对学习文言文缺乏主动性，特别是那些在文言文学习上下了功夫花了力气，但效果总不够理想的学生。因而教师必须要去培养、调动他们学习的兴趣。 

首先，调动学生情感，关注他们的体验。以《童趣》为例，沈复在文章中描绘的是闲情，是童趣，想像中的化蚊为鹤，现实中的两虫相斗，都与生活紧密相关，学生极易调动起自己的情感体验与想像，他们与之类似的童年生活都会帮助他们理解课文，促使他们的趣味、感情融入教学之中。再比如《诗经•氓》，可以挖掘此文，对高中生情感进行一次教育，也可以采用讨论的形式，让他们谈谈对此文主人公的看法，进而谈谈他们是怎样认识爱情的，他们的爱情观是什么。所以让学生以自己的感知为基础，以吟诵品味为情感投入和个性理解为切入点，最终达到学生与文本，与作者的“心灵沟通”。

  其次，创造各种条件，让每位学生都有表现的机会。如组织学生讲故事，开展简单辩论会，利用各种富有趣味的语文活动，深化文言文的学习。在讲解《勾践灭吴》、《鸿门宴》时我让学生将课文改写为课本剧，进行表演（表演是对课文的一种再创造过程，既可以使学生加深对课文的理解，又锻炼学生口头表达能力，并丰富了学生的想象力、形象思维能力，还能激发学生的创造力），学生自己报名扮演喜欢的角色，他们有的对一些情节进行加工，融进了现代生活的色彩，有的则艺术地再现了当时的情境，所有学生都在比较轻松的氛围中有所收益。     最后辅助以多媒体， 拓展学习环境。在文言文的学习中，辅以画面想象，拓宽形象空间；辅以音乐品味，美化内容意境；辅以声色影，开拓想象的空间。我常自制教学课件或在网上下载课件，让学生在优美的画面里、悦耳的音乐中，开动感官尽情享受，用美熏陶、感染学生，从而快速理解内容，加深记忆，提升认识，带动学习的积极性。如《滕王阁序》一课，课文本来较长，我播放自制的配乐朗读加画面的课件，学生的注意力集中，兴趣高涨，背诵的任务轻而易举就完成了。文言文教学中辅以多媒体，能够化文字为形象，化机械为生动，化困难为容易，化繁为简。

五、进行分层教学，面向全体学生

照顾学生个体差异的教学，就是我们习惯上称的“因材施教”。实行分层次教学就是不同层次的学生，应该有不同的目标要求，不同的教学方法，不同的训练内容。让学生各自在原有基础上，都学有所得，都得到相应的提高。例如，在讲授《邹忌讽齐王纳谏》时，针对有余力的学生，可让他们再阅读《邵公谏厉王弥谤》，对其他人则要求把课文内容掌握即可。这样，既使优等生吃饱，又使中等生吃好，也使一般人吃完，所有学生都有所收益，得到了成功的体验。

实行分层教学，还要善于激发全体学生的学习兴趣，特别是要激发、培养基础较差学生的学习兴趣。教学中应让他们多亮相，以显示他们的闪光点；多指点检查，及时发现他们的进步并及时表扬；多采用一些激励机制和方式，激励他们追求进步的信心和勇气，培养他们的进取意识。

文言文教学过程中有道不尽的奥妙，说不完的经验，一些问题限于篇幅未能提及。在此，只想藉一己之粗见，让学生找到一个“撬”动文言文的支点，并作引玉之砖，以求教于大方之家。