摘要：养学生的个性化阅读能力，就要从人的思维特点出发。思维活动一般总是从问题开始的，在学习中，学生只有遇到困难，感到有问题必须自己去解决，才会积极地去思考。让学生带着问题去读书，是促使学生积极思考，进入“个性化”中去的重要手段，是提高阅读质量的重要保证。在阅读教学实践中，应该从小学生好奇、好问、求知欲强等特点出发，以“疑”为线索，促使学生对知识处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，从而调动学生学习的积极性，教师适时给予积极引导、启发，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现问题教学，激励学生自主探索学习，在探索实践中得到独特的体验。

关键词：   个性化    阅读

一、教育的目的就是要培养有个性的人

《好教师必学的5项教育新思维》一书中，曾庆春对以人为本的教育思想对我们的启示：人本主义教育思想的主要特点之一是“突出人的主体地位，要求培养有个性的人”在第二章  整体和谐  的主题教学的实施中阐述到“努力让所有孩子拥有个性化的精神世界是教育教学追求的重要目标”

二、人的个体差异决定了阅读体验的独特性

个体的差异决定了阅读体验的独特性，英国教育家洛克说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻的表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩”。由于个体的不同，生活阅历也就不同，对事物的感悟、看法也就不同，对文本的解读自然也就有各自独特的见解。

三、引导个性化阅读的策略

（一）把时间还给学生  

做任何事情，没有时间的保证就没有过程的完整性，只能是跳跃式的，或者是没有消化的接受别人的现成的东西。

1．要让学生有充分读和悟的时间。

在阅读教学中，要想让学生有个性的阅读就要让学生有充足的时间进行品读感悟。《小学语文新课标》【2011版】在阅读教学建议中提出“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。”我们教者本人在看了《教师教学用书》及其它教参资料后，会对文本的解读有个定势作用，认为就是那些现成的答案，只有让学生都接受了这些现成的答案才算完成了教学任务，学生也只有掌握了这些答案才是会学习，所以当老师遇到自己提出的问题，学生一时答不上来时，老师总是急于把答案告诉他们，这样老师占用了学生阅读实践的时间，没有实践就没有独自的感悟，也没有成功的愉悦感。再者，由于学生的生活阅历、知识水平、阅读实践有着个人特点，其阅读思考的角度、感受、体会是不会一样的。所以教师要在学生充分阅读的前提下提出问题，才能激发学生的理性思考，并生成独特的阅读感悟。

2．要让学生有充分的时间参与交流和表达。

我们在看辩论会时会有一个感觉：正反双方都不会轻易认输。为什么正反双方会在双方对辩时表现特别激情呢？人都有好胜的心理，在双方各持自己的观点时，总想全身心的投入，把自己掌握的材料、信息尽情的挖掘出来为自己的观点服务，引经据典，把自己对某一事件或现象的独特看法表达出来。这时的观点、看法就是各人最个性的表达，在充分阅读感悟的基础上，让学生充分的交流和表达就可以激发学生个性、独特的阅读感悟表达出来。

3．要让学生在课后有充分的时间接触社会和语言材料，让学生的感悟更丰富，更有个性。

课文的容量是有限的，应引导学生接受更丰富的信息，以促进学生个性化阅读。要让学生有大量的课外时间进行课外阅读，要从传统的语文教学观到大语文教学观，促进人格与个性全面发展为重点，在课外阅读过程中，学生的主体地位能够得到保证，自主学习习惯也能够得到培养。特别是让学生课外自由选择自己爱读的书籍，本身就是尊重学生个性的表现。只有让我们的阅读教学由封闭式转为开放式，才能极大激发其自主学习的积极性。通过学生自主大量的课外阅读，让学生自己去获取，去探求，去寻觅，去掌握，从而感受阅读的乐趣，激发更强烈的阅读欲望，最终形成习惯。接受的信息越丰富越有助于增强学生的主体地位，发展学生的主体能力，让他们在今后的阅读实践中有更独立的感悟和思考。

（二）把主动权、选择权还给学生

 学生是学习的主人，是课堂教学的主体，这一点是毋庸置疑的。既然是主体，学生在学习中就应该真正拥有学习的主动权，才能更好地发挥主体作用，改变那种消极的、被动的接受式学习方式，从而更加积极主动地质疑、思考、发表见解。在教学中往往会有这样的情况出现，在一篇课文中有好些段落体现一个人的性格特征、品质。只要学生在自由的解读中，从一处或两处感悟到就是他的成功，就是他的收获，就应该肯定鼓励。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这样的过程应该建立在轻松和谐的教学环境之中。如果教师固定了框框、模式给学生，他们就不会进行富有活力和创意的对话。因此平等、和谐、宽松、民主的师生关系是实施学生个性化阅读行为的基础。在阅读教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间，让学生处在良好的人际关系中，自主阅读才有可能，学生才会尽情地自由参与、自由表达，才会积极思考、主动质疑，才会体验真情、再现生活。就是老师提出的几个问题，不一定非得让学生先解决第一个再来第二个，可以鼓励他们根据自己的解读，自由选择其中的某个问题去探索思考，只要尝到成功的喜悦，他就会有继续阅读、感悟的欲望，问题将迎刃而解。

（三）分层次阅读，不断引导学生主动读悟。

我们在阅读教学中往往会这样做，其一，在学生整体感知全文后，开始出示几个把握文章主旨的问题，让学生思考几分钟再让学生回答或讨论交流后回答，但此时学生对课文还没完全读懂，只是有个粗略的印象，如果我们急于“讲”、“问”，就挤占了课堂大部分时间，造成学生没有或很少读的机会，以致一篇课文学完，教师讲解分析得多，而学生掌握的内容如空中楼阁，根本不是真实的感受，束缚思维发展。其二，就是我们所信奉的“读书百遍，其意自见。”认为让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，没有目的，没有引导学生思考的问题，只是让他们摇头晃脑地读课文，这种有口无心的机械化的阅读只会扼杀学生学习的兴趣。因为学生会对没有目标的读感觉乏味。读书总是要有层次性和指导性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。这就要求我们教者在课堂上如何做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，在读的过程中质疑思考，引导学生逐步深入地理解课文，进入到文本的情境中展开与文本的对话。我认为，教师在组织教学时应该做到吃透“两头”，一头是“文本”，根据文章本身的特点，有条理地指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话；另一头就是“学生个体”，能始终引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，在主动积极的读悟和思考活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

如教学《地震中的父与子》（人教版   五年级上册）一课时，为了避免单纯地进行理性化逻辑分析和说教式的阅读教学倾向，我没有做过多的理性讲解，特别是对“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”这句提领全文的关键句的理解，我是让学生自主朗读、比较、体会。为降低难度，便于学生主动思考解读，把对“了不起的父与子”的理解分成“父”与“子”两个方面来理解。通过对说父亲了不起句子的读悟，感受多么坚忍不拔、决不放弃的父亲！多么恪守诺言、有责任感的父亲！通过对说儿子了不起的句子的读悟感受儿子勇于同死神搏斗，感受巨大的力量来自儿子对父亲真诚诺言的信赖。这样总起来对“了不起的父与子”的理解就不难了。特别是对父爱如山的震撼不是来自老师的讲解，不会停留在文字表面，而是来自学生的读悟过程。 

（四）动情品读，让读者与文本情感交融，产生独特的体验

由字词句组合成的文本总是承载着一定的情感、态度、价值观的，只有充分的投入的读才能悟出其中的内涵，才能理解感悟词句中的意蕴。当然，首先要抓住“悟点”，确定感情基调。其次是要入情入境的读，读出自己独特的感受，我们在现场听音乐和听别人描述音乐的意境和美感，这是完全不同的感受，别人向你叙述某一乐曲的意境或表达的感情，你只能听他的感受、观点，你只能感觉是那么回事，你不可能有心灵上的触动，而当你置身于某一乐曲的演奏现场，那乐曲的声音传达到你的耳朵，触动你的听觉，这时你定会随着乐曲的高低、欢快、或悲伤等变化，而且你会有身临其境，不由自主的感情变化，随着乐曲的欢快而高兴，随着乐曲的沉闷而悲伤，这就是音乐的魅力，这就是声音对人的感情变化所起的作用，只有动情的大声的读出来才会有让你融入文本所描绘的情境中，此时你置身其中所产生的感情不是别人可以表达给你的，一定是你在读的过程中不断涌动的情感体验，这是独特的，是由感而发的。

三、个性化阅读不等于远离文本过度发挥

尊重现实的“文本”，让阅读教学再创学生的现实生活。每篇课文都有它的成文现实和时代背景，都表达出作者的一种或多种思想、情感。阅读尽管是学生的个性化行为，但是同时又是学生对文本的阐释和反应。由于小学生的知识水平、理解能力、生活环境相差不大，学生的这种对文本的阐述和反应，应该是更大范围的认同，而不是一种纯主观、纯主体的反映，学生不可能想怎么样阅读就怎么样阅读，想怎么样理解就怎么样理解。因此教师在强调学生个性化阅读的同时，也要强调尊重文本的客观性，尊重课文产生的背景以及其中的人文内涵。

参考文献：

①《小学语文新课标》【2011版】

②《教育的本质——什么是真正的教育》  贾馥茗  著  世界图书出版公司出版

③ 《好教师必学的5项教育新思维》曾庆春   编著  陕西师范大学出版社