古人语“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌胜于百万之师”。今有美国把“舌头、美元、电脑”蝉联为三大战略武器。这说明了从古至今，口语交际在社会生活中一直具有举足轻重的地位。《2011版的课程标准》明确指出：培养学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听，表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”。可见，培养学生的口语交际能力不仅是社会发展的需要，更是学生终身发展的必备条件。语文教师在教学实践中，要探究适当的教学方法，提高学生的口语交际能力。

一、 用心倾听，养成习惯

倾听，反映了一个人在口语交际中的文明态度和语言修养。金波的诗歌《用目光倾听》完美地诠释了倾听的基本要求和重要性：听别人说话是一种交流，交流最需要的是真诚。当我和别人交谈的时候，我用耳朵，也用目光倾听。所以，在日常教学中我注重学生倾听习惯的培养。

首先，从外显行为上入手培养学生的倾听习惯：1.教师示范。小学生喜欢模仿教师，所以教师是学生的活教材，有怎样的教师就有怎样的学生。因此，当学生发言时，我总是面带笑容注视着他，并依情况用眼神、点头等无声语言鼓励、赞赏、提示他。这不但能及时捕捉学生发言中的信息，调整自己的教学策略，也对学生起到了“以身作则”的作用。2.榜样引导。在教师的示范下，有一小部分同学会跟着用“目光倾听”，但还是会有一大部分同学，觉得此时“事不关己”，我总会不厌其烦地引导他们“注视”发言者，并要求他们带着自己的思考，用欣赏、友善的目光“倾听”同学的发言。对于表现得好的学生给予及时的表扬。这样，受表扬的学生做的越来越好。一部分学生为了得到老师的表扬，也开始认真倾听。通过一段时间的训练，学生便由老师的“强调”，走向“自觉”，养成习惯，做到听话时眼睛看着对方，手不做其他事情，不插嘴，不随意打断对方讲话。

其次，训练学生怎么听，即培养倾听的内涵底蕴。1、学会边听边归纳。如听一句话,要学会抓主干、抓中心词；听一段话要学会抓主要意思，尤其注意段落的开头和结尾。2、学会边听边观察，透过说话者的语调、表情等，体会语言背后的隐含意思，也就是话外音，让学生眼到、耳到、心到，提高倾听能力。

二、创设氛围，自由表达

生活就是口语交际的内容，培养口语交际教学的理想境界，是诱导学生在轻松的氛围中进入到“忘我”的“生活”意境，让学生忘记了自己，忘记了是在训练口语交际，感觉就是在“拉家常”。在这样的境界中，学生思维和表达的潜能必将得到激活，显示出超水平的表达能力。所以，教师应结合教学实际，精心设计句式，创设轻松愉悦的氛围，善于利用身边的资源，亲近学生，让学生在活跃的氛围中“想说话，有话说”，以此训练口语交际能力。

有次，我在训练学生用“我有……你也有……哈哈，我们都有”这个表达形式说话时，我先主动和小朋友握手，并举起一支铅笔，微笑着说：“你好，我有一只铅笔。”刚开始，学生有点不理解，可不一会高兴地站起来，也举起自己的铅笔，大声说：“你好，我也有一支铅笔。”接着，我亲切地示意这位小朋友和自己一起说：“哈哈，我们都有一支铅笔！”轻松愉快的对话，引起了小朋友的兴趣，大家纷纷争着和我对话。这时，我让小朋友先说，自己后说。孩子们跃跃欲试，被激活的思维犹如潮水冲出闸门。不一会儿，全班四十几个孩子，差不多人人说了一次。

此时，我提高了要求：“你们能不能说说看不见、摸不着的东西？”一阵短暂的沉默过后，又是一只只高举的小手。课堂上的小朋友兴高采烈，精彩不断。简单、平常的一个句式，对学生的训练从简单到复杂，从具体到抽象，从平淡到饱含深情，训练时，没有华丽的媒体，没有引经据典，而是走向学生中间，在不经意的一问一答中，使学生学会了这种表达方式，达到了“润物细无声”。

三、注意积累，运用迁移

1. 借助课文，提供“说”的基石
阅读是吸收，表达是倾吐，要想出口成章，得有丰富的语言储备做基础。课文是语言的宝库，.借助课文，提供“说”的基石文中有生动优美的词语、言简意赅的成语；有通俗易懂的俗语，富有哲理的名言警句；还有那生动的比喻，整齐的排比，形象的拟人……一篇课文就是一个精彩纷呈的语言世界。教师要引导学生反复诵读，用心品味，及时摘抄积累，使文本语言内化成自己的语言，说话时就能做到厚积薄发，运用自如。
2. 关注生活，提高“说”的质量

陶行知老先生说过“生活即教育”。这句话形象地告诉了我们，在人们的生活实践中，处处有教育、时时有教育。细心的人不难发现：在我们所阅读的文本中包含了许多优美的语句；在我们生活的周围流传了许多蕴涵着深刻哲理的谚语、歇后语、民间故事等。如果将这些内容积累起来，那将有助于丰富学生的语言素材，能让学生的口语交际更具生动性、趣味性。所以，我鼓励学生学生多读、巧记、善用，让他们享受成功的乐趣——“学以致用”。久而久之，学生自然会“高谈阔论”，相信他们在自己的“说话”声中，将会更自信地面对生活。

四、及时反馈，强化训练

所谓“当局者迷，旁观者清”，当学生处于口语交际的兴奋状态时，他无法正确判断自己的言语是否合适得体，因此，我常用录音机录下学生的话语，然后现场播放，让学生从“当局者”转型成“旁观者”，先让学生自我评价，再请他人评价，然后我再根据学生的不同特点，进行点评。评价时，首先要引导孩子们用赞许的目光去看同学，树立学生的自信心和尊重别人。教师点评时，可以从语音入手，让他们把字音读准；从词语、句子入手，培养语感，掌握说话的技巧，姿态、感情是否恰到好处，通过这种“三人行必有我师”的评价氛围，学生就会清楚地知道，自己在交际过程中到底哪些地方出现了问题，应该怎样改善提高，这样更有利于学生扬长避短，提高口语交际能力。

培养学生的口语交际能力任重而道远，如何更有效地使学生运用祖国语言文字进行沟通交流，我将继续努力探索，力求扎扎实实培养学生的口语交际能力，让学生大胆地走进课堂，自信地走向生活。