在作文教学中，作文评讲是一个重要的组成部分，作文评讲应着眼于人，关注学生个性和潜力。那么怎样有效地抓好作文评讲教学呢？笔者以为，应注意如下三点：

 一、洋溢激情，评讲贵“奖”

教师要勤于赏识，多发现学生的闪光点，使他们的发展因主动而有效，作文评讲首先要让学生获得发展的主动权。学生作文是在老师教育下逐步走向成熟与独立的过程，在这过程中学生必然有反复、有挫折、有失败。因此，培养学生良好的作文激情就显得尤为重要。

1、多样形式，奖励优秀作文。为了激励学生的写作兴趣，教师必须抓住学生的年龄特点，多表扬，多鼓励，给学生以信心和动力。鼓励的形式要多样，如当众朗读、上英雄榜、出班刊等等。例如可以设立一个专门的“英雄榜”，公布作文、周记写得比较认真优秀的同学。要求学生把他们写得好作文，抄出来贴在教室的学习角上，供大家学习阅读，并鼓励他们多参加作文竞赛等活动。

2、注重表扬，巧评中差作文。一个高明的语文教师在评讲学生作文时，不会老做医生，也不做难服侍的婆婆，而是像一个园丁，不光注意到剪莠除草，更注意到按时施肥浇水，帮助幼苗迅速地发育成长。每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，大加褒奖，“这个词用得妙极了”“这句话把……写得十分具体、形象”“你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再励”，如此等等、学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。教育家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”作文评讲中这种效应尤其明显。多说好话可以使学生肯定自我，激发潜能。越是作文基础不好的学生，教师的表扬越要真心实意、大张旗鼓，使他感到他在教师、同学心目中是有分量的。

二、点拨技巧，评讲贵“悟”

教师要善于点拨，多启发学生领悟方法，使他们的发展因得窍而入轨。作文也是有规律可循的，写人记、记事、状物、都各有其规律性的方法。学生经过实践，对这些方法有了切身体验，只要教师点拨得法，他们完全能摘到果子。掌握了方法，学生对作文的学习就能举一反三。

1、参与是学生领悟方法的基础。

作文评讲是作文教学中最闪亮的一个环节。但过去它的闪亮似乎只是落在分数的谜底揭开上面，作文本发下来了，学生的喜怒哀乐也就只存在一瞬间。得想法把这个过程拉长，让喜者悟，让忧者思。没有别的办法，只有让学生参与。学生越是长时间而且激荡地进入了课堂情境，产生的触动就越大。过去，大多倾向于教师声情并茂地朗读学生佳作，并评价其优点与不足。这多是从节约教学时间考虑。但在教学上，当花的时间得花，“舍不得孩子套不来狼”。学生作文宜由学生本人来读。虽然有时读得差一点，甚至声音也许都听不清，但没关系，锻炼了他，而不是锻炼了教师，并且引起了当事人与旁观者的警惕，是值得的。读完之后的点评也基本由学生来做，但教师也不妨陈述一二，点到为止，一定记得把时间交给学生。有时，我们总担心学生的评价不够到位，太肤浅以至于对其它学生没有良好的影响力。而现在的问题，不是听者觉得“他”的话肤浅与否，而是大多数学生还没有养成听同学发言的习惯。所以，让发言评价的学生不为难，树立他公众发言的信心，进而让其它学生不把当众发言看成上断头台，就算达成了目的。

2、点拨是学生领悟方法的踏板。

（1）共性问题师生共同修改。全班的共性问题，最好提供要修改的典型，在学生独立思考的基础上由老师和学生一起修改。教师们往往直接选用某一学生的作文作为典型，供大家“解剖”。这是对学生不尊重的表现。最好能自己动笔编典型。比如三年级上学期有一次写景作文，学生的语句比较完整，但普遍不够通顺。我就挑选了几个学生的作文，把他们的作文加以整合，自己“组成”了这样一个典型：“一走进门口就闻到香味，原来是菊花开了，有的菊花开了，还有的菊花没有开。月季花都开了。”师生经过热烈的讨论，最后不但把病句改得通顺，而且改优美了。改成了“还没走进公园，我就闻到了一缕清香，原来是菊花开了。菊花竞相开放，千姿百态，有的像精致的小碗，有的像园溜溜的绒线球。它们在风中翩翩起舞，好像在欢迎我们。月季花也开得很热烈，似乎要跟菊花比美。”

（2）板书错别字。在现在的电子词典等的冲击下，学生形成了懒查字典，疏于辩别错别字等恶习。导致一篇作文中出现大量的错别字，针对现状教师在每一篇作文评讲中都应将学生典型的错别字板书，让学生警醒。例如一次板书的错别字有：其〈奇〉怪，望〈忘〉记，失〈施〉舍，毫〈豪〉华，来无综〈踪〉，哥首〈手〉，汽迪〈笛〉，招骋〈聘〉等等，板书完后，学生啼笑皆非，哭笑不得。有是字是学生一时疏忽，而有的是因基础问题造成的，只有狠抓书写规范，才能夯实作文基础；才能在平时的作文训练中形成良好的写作习惯。

（3）典型失误批改完作文后，老师要善于归纳总结，将学生在本次作文中的失误从主到次一一罗列，不求面面俱到，但力求在某个问题上讲清讲透。

三、学以致用，评讲贵“练”

作文评讲只有引导学生掌握修改方法，使之形成自改能力，才能充分激发学生潜力，成为他们新的起跑线。

1、练习自改。作文评讲要重视培养学生自改能力，教给方法。学生关心自己的作文，但是拿到作文一般看一个分数，然后看一下评语，就算完事，对教师的苦心批改，没有足够的重视。为了达到学生自我修改的目的。我们要教给学生修改的方法和符号，让学生自己修改。自评前讲清作文评分标准，本次习作的训练点，然后根据标准对书写、文意、思想内容、语言作自我评价，再自荐优秀作文。老师再抽查了解学生自评作文的情况，然后作适当的点评。学生的自改，耗时少，见效快。有时可以针对一二个目的，进行训练。如挑错别字，划出作文中好词好句、心理活动描写等等，进行专项评讲，立竿见影，既减轻教师负担，又能激发学生作文和修改的兴趣。

2、练习评价。作文评讲，可以组织更多的学生来阅读自己同学的作文。最低限度，也必须在四人小组里传阅，并且由同组成员交换写评语。评语可分为规范性评语与个性化评语两类。规范性评语由教师教授，基本上有固定的语言表达形式，主要从审题、立意、构思、剪裁、语言、书写等几个方面作出评价。而个性化评价，则可以展示评改者独到的理解与解读，语言表达也不拘一格。但都遵循一个共同原则，以肯定为主，要求至少要找出作者本次作文的一个优点。

总之，评讲作文是作文教学中一个不可缺少的环节，评讲得法比教师独自修改的作用要大的多，对学生的将来发展也有益的多。评讲作文的过程力求简约，追求高效优质。让教师评改的心血汗水，不停地流进学生。