摘要：培养学生口语交际能力是社会发展的需要，也是学生终身发展的需要。语文课程要重视对学生口语交际能力的培养。目前在农村小学阶段的口语交际教学中存在不少问题，只有解决了这些问题，口语交际教学才能真正有效的发展。

关键词：  口语交际教学     实践   思考

一、农村小学口语交际教学现状透视

我是一名乡村小学语文老师，从事低年级小学语文教学工作近十五年，常羡慕城里孩子能讲一口清晰好听的普通话，能积极主动、彬彬有礼地与人交流，在口语交际这方面，我们总能明显看出城市孩子和农村孩子的能力上的差距， 纵观我们的口语交际课堂，不难发现，仍有相当数量的学生总是不善于清楚地、连贯地表达自己的意思，说出的话语无伦次，不着边际或不合情理，常缺少中心，用词不当，存在重复、间歇、脱节等现象。还有少数学生往往不愿意发言，很少主动举手回答问题。即使在被动点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头交际能力的训练了。这样，久而久之，他们的口头交际能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。

二、农村小学语文口语交际教学的对策

农村小学口语交际课堂教学既然存在这些问题，那么可以采取什么对策来解决这些问题，使学生具有较强的语言交际能力。在此，我就小学低年级口语交际课的教学从如下几方面着手训练。

（一）用心营造良好的交际氛围——点燃学生口语交际的欲望

口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。

如我教学小学语文第二册《春天里的发现》这次口语交际课时，上课一开始，伴随着轻松的乐曲，教师语言描述：“大地从睡梦中醒来了，迎春花露出了笑脸，小草偷偷地钻出了地面，小燕子从南方飞回来了，向人们报告春天的信息……多美的春天啊!同学们，你们看到的、听到的春天又是什么样子的？你们愿意告诉大家吗？”动听的音乐，柔美的语言，把学生带到了一个有着清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩绿的小草，鲜艳的野花的美丽的春天。此时，学生处于高度的兴奋状态，调动了学生说话的积极性，勾起了学生表达的欲望，有的学生说：春天来了，草儿伸了伸腰，探出脑袋说：“我叫青青。”有的学生说：柳条扭了扭腰肢，眨巴着眼睛说:“我叫绿绿。”还有的学生说：花儿晃了晃脑袋，涨红了脸说：“我叫红红。”…… 在这样的环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾述的需要。一切都是那么自然，顺畅。

（二）、创设说话的画境——激起学生口语交际的兴趣

利用多媒体创设画境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。如：说说你身边熟悉的蔬菜或水果，我在课前收集了许许多多的蔬菜和水果，记得有一个小朋友是这样介绍山竹、蒜头和蓝莓的，题目：<<三胞胎兄弟>>。有一天，山竹、蒜头和蓝莓去旅游，他们在路上相遇。山竹披着红色的外套，像火红的太阳；蒜头穿着白色的衬衫，像洁白的云朵；蓝莓套着蓝色的衣裳，像蔚蓝的天空。多美呀，低年级儿童的无意注意，无意识记还占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。在“说话”训练中，教师借助电教媒体形声结合。声画并茂的特点，围绕“说话”内容，有目的、有计划地创设各种情境，引起和维持学生的无意注意，使儿童主动说，积极说，提高训练的有效性。

（三）、 关注学生良好的倾听习惯——教会学生口语交际的方法

《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。因此，培养学生的倾听能力十分重要。人活在世界上，说和听是两件非常重要的本领。 说，主要是表达自己的想法，每一个说话的人都希望别人能够听到自己的声音。 听，就是接收他人的想法，以达到沟通和交流的目的。听和说像是雄鹰的两只翅膀，必须协调展开，才能翱翔在蓝天上。 如果一个人只会“说”，而不愿“听”，就如同只剩一只翅膀的雄鹰，那还能飞吗？“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的“听什么”“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不说而放弃思维，要将对方的话及时归纳和概括。教师要鼓励学生学会倾听，学会合作，学会交往。

我觉得口语交际中“倾听”的要素是：（1）要注意仪态：眼睛要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉；不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子等等。（2）要注意理解：要分析对方的话，正确理解对方所要表达的意思，并把它们记住，以便作出相应的回答。在口语交际的教学中，教师一定要关注学生良好的语言习惯的养成，想尽办法让学生掌握正确的口语交际方法。这样你才能对周围的世界有更确切的感知，才能把他人的智慧集于己身，才能拓展自己的眼界和胸怀。

（四）、创设交际情境——拓展学生口语交际的空间

教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际、善于交际，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有创设交际的环境，学生才会饶有兴趣地投入到口语交际活动中去，积极地思考、想象、发言。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。如：教学口语交际《介绍一处景物》时，我是这样给学生创设情境，我首先与学生进行对话，让学生说说自己眼里的学校是什么样的，学生说得不够具体，这时我激发了学生想不想亲自去参观一下校园呢？接着我带领学生走出教室，来到美丽的校园，去观察校园的景色，看看校园的花草、树木、教学楼、操场及同学们在操场上的活动。学生在校园里尽情地欣赏，尽情地感受。然后回到教室，进行讨论交流，这时学生兴致极高，纷纷说出自己观察到的，感受到的。

人的口语交际能力是在实践中形成的，因此组织一些模拟社会交际活动，也是提高学生口语交际能力的重要途径之一。如学了《自选商场》，可以模拟在“自选商场”中当售货员，向“顾客”推销商品；学了《北京》，可以模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍家乡的风土人情、景物；还可以模拟在“银行”“餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动不仅使学生感到交际的乐趣，而且对学生口语交际能力的提高有很大帮助，也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。

（五）、 扩大课外阅读量-----促进学生口语交际的能力

古人说得好“如果欲学诗，功夫在诗外。”口语交际能力和水平的提高，仅仅靠课堂是远远不够的。我们必须确立“大的口语交际观”，积极为孩子拓展更为广阔，更能够自主参与的口语交际空间，才能真正获得有效训练。课外阅读是积累语言材料，丰富精神世界的重要途径。《语文课程标准》就明确要求学生九年阅读总量不少于400万字。

古人云：慧于心秀于口，腹有诗书语自华。为了使学生“言之有物”，可以在班上开展读书考级活动，掀起读书热潮。有了丰富的积累，形成了良好的语感，就能厚积薄发，学生在口语表达时自然视界敞亮、滔滔不绝了。

总之，口语交际虽不是一个新事物，它伴随着人类的产生而产生。但它像春天一样鲜活，像原野一样蕴藏丰富，让我们试着走进“春天”的世界，一起来研究、探索，开创小学口语教学万紫千红的新局面吧！我相信，只要我们心中有“口语交际”，把交际作为语文教学的一个重点训练项目来抓，那么，新课标留给我们的将是一道美丽的彩虹！

参考资料：

1、《新语文课程标准》

2、《小学语文教学》

3、《新理念下口语交际能力的培养》

4、《浅谈如何提高学生的口语交际能力》