通过《义务教育阶段语文课标》（实验稿）（以下简称实验稿）与《义务教育阶段语文课标》(修订稿)（以下简称修订稿）的对比，我们发现两次课标在内容与表达顺序上发生了一些变化。其中，就“识字与书写”这一方面的变化是:降低了会写汉字的字数要求。反复强调“正确的书写姿势，养成良好的习惯”；在第三学段增加了“力求美观”的要求。这些变化，我们在日常教学中要变化什么呢？

 一、降低会写汉字要求，力求量“少”而质“精”

修订稿降低了小学生会写汉字的要求。依据修订稿，三、四年级学生须累计认识常用汉字2500个左右，其中会写1600个左右，而实验稿则要求学生会写2000个左右。修订稿对一、二年级学生会写字的要求也从实验稿的800到1000字统一成低限——800字。修订稿之所以降低会写汉字字数的要求，对小学生来说，并非书写并不重要。恰恰相反，降低会写汉字的字数要求，一方面可以从量上减轻小学生写字的负担，激发小学生书写的兴趣。另一方面，可以从时间上保证小学生学、练字的时间，提高书写的质量。从这个视角来看，修订稿比实验稿更关注小学生书写汉字的质量，并通过“降低会写汉字的要求”这一具体的举措，从时间与精力上为小学生提高书写汉字质量提供保证，让书写教学力求由量“少”而变质“精”。

因此，我们在日常教学中，一方面要正确解读、领悟修订稿变化的用意所在。另一方面，我们要根据小学生的识字写字规律，创设各种写字情境，激发小学生写字的兴趣，并提供足够的书写指导与练习时间，因字而异，因人而导，因地制宜，充分发挥教师正确、工整、规范的书写示范作用，扎实课堂的书写指导与练习，注重书写的反馈与激励，关注与创设书写成功的愉悦体验，从而不断提高小学生书写的质量。而不能因时间紧，任务重，尤其是当前一二年级要求识字的量较多，而忽略了学生的书写指导，不舍得在课堂上挤出时间来当堂指导《生字书写本》的书写，而把它当成课外作业，放在课后，消弱它的功能。或中高年级因阅读任务重，而没有挤出时间来对学生进行书写的指导与加强练习，造成中高年级学生的书写质量滑坡现象，这些行为都需要得到重新的认识与纠正。

二、强调书写姿势养成习惯，力求正“姿”成“习” 

修订稿在第二、三学段的“识字与写字”要求中，强调提出：写字姿势正确，有良好的书写习惯。这与实验稿相比，实验稿只在第一学段提出这项要求，而二三学段没有再提。而修订稿在第二、三学段的“识字与写字”要求中重新强调这一要求，这也是修订稿增加的部份，足于看出修订稿对书写姿势的重视程度，不再单纯地在第一学段要重视，在第二三学段，即小学所有的书写过程，都要强调（当然，在完整学习修订稿后，你会发现中学也要强调。）要常抓不懈，老调重弹，直到学生养成正确的书写习惯，从而习惯成自然。从这一变化，我们不难看出，修订稿从反复强调“正确的书写姿势，养成良好习惯”这一角度来体现修订稿对书写的关注与重视，尤其突出对“正确的书写姿势，养成良好习惯”反复强调的重要性与必要性。

因此，通过实验稿与修订稿的对比，我们在日常教学中再也不能误以为强调“正确的书写姿势”是第一学段，一二年级老师的事。到了中、高年段，小学生已经懂得了正确的书写姿势，就不必再要求强调了。如果这样认为，那是大错特错的。虽然，在第一学段一二年级老师已经教给学生正确的书写姿势，并经过两个学年的训练与巩固，但因为小孩子易忘易变的天性，再加上自觉性与自制力低等客观原因，往往不能在这两个学年里完全养成良好的书写习惯，这就需要我们在课堂上反复强调，常抓不懈，让学生正确的书写姿势成为习惯，习惯成为自然。具体做法有：既可以让学生观看正确的书写姿势示意图，了解不正确书写姿势容易造成驼背、酸痛及写不好字等不利因素；也可以在学生书写前，通过“肩直、脚平、胸一拳、笔一寸、目一尺、心放松。”等温馨提醒学生注意书写姿势。如低年段的还可以通过小组比赛的形式，让学生互相监督，共同做好。

三、增加书写力求美观，力求升“质”为“品”

修订稿在第三学段的“识字与写字”第二点中，与实验稿不同之处：增加了“力求美观”的内容，这说明修订稿在实验稿“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。”这一质的要求的基础上，提出更进一步的要求，力求在以前的要求基础上，提高质的品味，即美观。这对于我们教学来说，也就不能仅满足于以前的“书写工整、行款整齐，有一定的速度。”这一要求，还要引导学生观察比较书写的效果，是否美观。当然，根据不同的学段要求是不同的，在修订稿中没有具体的说明，这给予我们老师与学生来说，有很大的想象与创造空间，属于弹性的评价指导范畴。老师和学生可以自己共同制定。

如我与六年级的学生是这样制定“书写美观”这一标准的。首先，书写正确、工整，字迹清楚，错误字允许用规范的修改符号修改；其次，字的大小、字距间隔合理；再其次，笔画有变化，适当运用起笔、行笔、收笔方法；最后，整体卷面整洁，适度留白。并且，以后的书写比赛就按这个标准来评是否达到美观这一标准。这一要求，我们还可以通过教师的书写示范，学生的展示与点评、书写的反馈与指导及各种形式的书写竞赛等方式来达成。

总而言之，从修订稿在“写字”要求的变化中，我们可以看到修订稿对小学生在义务教育阶段书写的重视程度，并通过各种修订了的新要求，指导着我们的写字教学实践，我们只有正确解读，深刻领悟其变化的用意所在，才能有针对性地改变着我们的写字教学，取得更好的实效。