摘要：在当今信息社会里，培养学生学会阅读非连续性文本具有重要的现实意义。仔细分析国际上的PIRLS命题，结合教学实际，发现：阅读思维的非连续乃非连续性文本的本质特征；重视信息的获取与运用是非连续性文本的阅读指归；非连续性文本的阅读价值在于通过阅读学会学习，培养学生强烈的阅读主体意识、简明的表达意识和积极的运用意识。教学中推进非连续性文本阅读，方法主要有： 1.关注细节，各个击破。2.互相关联，及时建构。3.适当想象，转换理解。通过这些方法引导学生不断的建构组织文本，使之由非连续变成可连续，可读懂。

关键词: PIRLS命题  非连续性文本  阅读导向

受国际上PISA测试、PIRLS测试的影响，此次义务教育语文课程标准（2011版）首次在第三、四学段非常鲜明地提出阅读非连续性文本的要求，即“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”“阅读由多种材料组合，较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”①如何指导学生阅读此类文本？本文试图从其源头追溯起，通过分析PIRLS（即“国际阅读素养进展研究”项目，针对小学四年级学生测试）测试中的文本与试题设置，撩开非连续性文本那看似神秘其实普通的面纱，思考非连续性文本阅读的价值与方法。

一、非连续性文本的本质特征：阅读思维的非连续

PIRLS测试认为9-10岁是儿童作为阅读者的发展过程中一个十分重要的转折点。对其而言，为娱乐而阅读和为学习而阅读既是两个最普遍的阅读目的，也是两种最基本的阅读类型。因此，PIRLS评价框架中包含了这两个主要类型的文章：为文学体验或娱乐而阅读的文学型文本，为获取和使用信息而阅读的信息型文本。这种信息型的文本其实就是非连续性文本，它没有为读者提供一个完整的故事情境，让读者参与到文本中，而是由不同形式的材料组合成多个板块，提供一些信息让读者选择并超越对信息的获取，将其运用于推理或行动之中。如《寻找食物》（介绍三个实验计划以了解三种动物寻找食物的特点）可分为三大部分：第一部分类似实验的前言介绍，简介文本大意（即实验目的）和后续实验的注意事项。第二部分图文结合介绍实验对象的获取途径。第三部分分别介绍三个实验计划。在第三部分中每个实验计划里又可分为三或四部分：1.用文字简介实验对象特点和实验材料。2.文字介绍实验步骤3.图文结合模拟实验过程和情景4.文字介绍实验观察结果和解释。不同的部分有时会以线框分隔开，有时通过或横或竖不同的排列方式区隔开。

这样的文本和纯由句子、段落组成的文学型文本在阅读时会出现以下几种明显的不适应：1.阅读顺序。无法按从左到右的顺序一行行依次阅读，中间需要辨别、跳跃。影响阅读速度和阅读判断。2.阅读思维。感觉文本不具完整性，难以沉浸其中，需要读者多次进出文本，联系已有知识和客观现实进行信息提取和判断。阅读思维呈间断状态。3.阅读结果。由于文本由多板块组成，有时不同板块的写作风格还存在明显差异，读者读完后难以形成完整印象。如《南极洲》中“南极洲简介”，是比较简洁的说明性文字，出现了一些地理方面的专业术语；《来自南极洲的信》则是一位科考工作者写给小侄儿的信，比较通俗易懂，但内容不多，对南极洲的介绍偏少。

可见，连续性文本和非连续性文本的最重要区别在于文本形式，看其是否能自然引导读者连贯阅读。我国现行小语教材中有一些说明文，也属于提供信息方面的文本，但其呈现形式并不影响读者连贯阅读，因此不能算是非连续性文本。同样的，论说文、科技作品等如果也嵌入一些图表、数据等其他形式的材料也可算是非连续性文本。

二、非连续性文本的阅读指归：信息的获取与运用

习惯了连续性文本的阅读，对于非连续性文本，阅读者容易产生畏惧感，不知从何下手。教师也难以把握“理解”的程度。

从PIRLS测试中的问题设置，可以看出：非连续性文本的阅读有80%-87%指向信息提取、推论和解释，其余的13%-20%主要是信息的拓展运用和文本形式的评价。其中信息的运用指向读者自身生活，文本形式的评价则包含阅读方法的引导。如《太空漫步》第15题“想象一下，如果你想当太空人，从文章的资料，说明当一个太空人的一项好处和一项坏处，并说明为什么。”如《寻找食物》第7题“看一看研究湿圆虫里的图片。图片如何帮助你明白在这个实验中该做什么？”

所以非连续性文本并不需要像文学型文本那样复杂深刻的理解、体验和揣摩，不需要理解所谓的“文字背后的东西”，它已经通过文字很清楚地说明某事某物的信息，读者要做的是判别信息的真伪、价值的高低和可运用之处，也即信息的处理与运用。正如课标所要求的：要寻找“有价值”的信息，得出“有意义”的结论。这是信息时代对人的综合素养提出的要求之一。

三、非连续性文本的阅读价值：通过阅读来学习

如果单纯从测试的角度看，非连续性文本并不可怕。香港在2001年参加首次测试时成绩并不非常理想，此后按照测试模式加强教学，2006年再次参加测试，成绩果然提高了不少。这成绩提高的背后固然有社会、学校、家长、学生多方面共同努力的因素，应该也有适应测试模式、适应不同类型文本阅读的因素包含在其中。当然，PIRLS测试并不局限于纸笔测试的成绩，它更多要带给我们的是关于提升学生阅读素养的意义。

1.培养强烈的阅读主体意识

教育是为了让孩子获得幸福生活的能力。“学习阅读”和“阅读学习”是四年级学生必须知道和学会的。从此之后，他们将更多地通过自己的阅读来学习，而不是教师教他学习。生活于信息时代的每一个人每一天该如何面对、处理、运用蜂拥而来的繁杂信息，将是一项非常重要的能力。PIRLS通过非连续性文本测试清晰地告诉学生应对的态度和方法。如《太空漫步》第1题“下列哪一项是你在这篇文章里主要学习到的？”此题即提醒学生自己是积极的阅读者，每读完一个材料或一本书应该整理反思：“自己学到了什么？”照此推衍，学生日复一日，年复一年的阅读、反思，收获必然不断加增。前文也已提及非连续性文本经常迫使读者中断思维，从文本出来联系已有知识或客观现实，才能正确地判别信息的真伪和价值。因此，读者必须具备较强烈的阅读主体意识，才能支持其完成任务。

2.培养简明的表达意识

PIRLS测试一般是根据文本顺序依次设计主观题和客观题。有些主观题很有意思，答案就在文本里，却需要求学生运用语言再表述出来。如《太空漫步》第10题“为什么坚硬的上半身是太空衣最重要的部分？”答案就在穿太空衣步骤3中或插图中的文字说明。这样设题除了培养学生提取并简单运用信息的能力之外，更重要的是锻炼学生语言表达能力：是照抄原文还是能简明表达。这对于日后处理庞杂的信息很有帮助。

3.培养学生积极的运用意识

阅读是有用的，其作用体现在哪里？《南极洲》一文有两道很有趣的问题。第9题“你想去南极洲旅游吗？请你利用“南极洲简介”和“来自南极洲的信”的内容说明你想去或不想去的理由。”第8题“从莎拉的信中你能知道哪两件关于南极洲食物的事？”《寻找食物》第二板块专门利用图文结合的形式告诉学生怎样找到蚯蚓、蚂蚁、湿圆虫三种实验对象，让人看了有一种立刻去试试看的欲望。三个实验计划都非常直观，指导性非常强，便于学生动手实验操作，真正尝试实验的乐趣。

四、非连续性文本的阅读方法：不断的建构组织

非连续性文本的出现并非偶然，它的面貌也不神秘，生活中的每一天，我们都在接触它、运用它。孩子们喜欢阅读的《老鼠记者》《校园列车》等优秀作品其实也可算是非连续性文本，里面有很多说明性的图例、文本框，吸引着孩子从故事中走出来拓宽视野，又返回去更好地阅读故事。现行小语教材中的“资料袋”“阅读链接”也有不少非连续性文本，如人教版四上《观潮》课后的“资料袋”。因此，我们今天的教学任务是微笑着引领孩子到非连续性文本领域，更多地关注它，学习如何用心阅读，并从阅读中学习。

教学中我们可以重点指导学生运用以下方法：

1.关注细节，各个击破。2.互相关联，及时建构。3.适当想象，转换理解。

比如阅读《寻找食物》，在整体把握文本框架、判定文本大概可分为几个板块之后，便可依板块逐块阅读理解。①“做蚯蚓饲养箱”中的实验材料单读懂了吗？各种材料有什么特殊要求？②实验步骤顺序说明读懂了吗？③实验图例，看懂图意了吗？能明白各部分的装置，尤其是洋葱块和马铃薯块、沙子、泥土放置的位置吗？洞打在哪里呢？把三个部分分别读懂之后，仍然会有不明白之处，比如蚯蚓放哪里呢？什么时候放？实验图例没有画出来，这时就需要联系实验步骤顺序说明来了解。为什么实验材料单需要一大杯的沙子，三大杯湿湿松松的泥土，怎么放？联系实验图例就清楚了。实验步骤顺序说明中的第4点又必须与④实验结果及解释说明框对照才能明白。这样几部分互相关联，建立一张思维脑图，就能明白文本所要表达的意思，就能准确判定问题中的信息提取点。

虽然非连续性文本没有故事情境，似乎更应该需要比较、推理等理性思维。其实不然，适当的想象，将静态的图表转换成生动的形象，也能帮助理解信息、运用信息。还是以《寻找食物》为例，如能将蚯蚓饲养箱实验步骤和实验图例综合之后，在脑海里转换成具体的实验场景，将有助于理解整个实验计划。而“跟着蚂蚁的路径走”只有实验步骤没有实验图例，如能适当想象，将更能理解下框里的实验结果及解释。其中第15道问题的提法（“你觉得这三个计划，哪一个最有趣？利用文章里的讯息说明你的答案。）也透露了这一点。如果读者缺乏一定的想象力，很难单纯从文字中读出实验的趣味。

参考文献：

1、中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011版）.【M】.北京师范大学出版社.13-15