摘要：所谓阅读期待，是指读者在接受文学作品之前已经具有的独特的意向，是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望。作为语文教师，应从不同角度去唤醒学生沉睡的阅读期待：一、“趣”为前奏，激发动机，引领阅读期待；二、“疑”为核心，引导探究，提升阅读期待；三、“情”为纽带，同感共鸣，保持阅读期待；四、“文本”为依托，生成拓展，强化阅读期待。

关键词：阅读期待  兴趣   悬疑   情感  拓展

当代著名的教育家阿莫那什维利认为：“衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。”2003年新修订的《语文课程标准》也明确指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这是“阅读期待”首次正式作为教学策略出现在课标中，是语文课程改革衍生出来的新概念、新产物，足见其在课程改革中的重要地位。

所谓阅读期待，是指读者在接受文学作品之前已经具有的独特的意向，是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望。在新课程理念的召唤下，小学语文课堂上书声琅琅，“读”领风骚。可是注意观察，就会发现，潜心会文的学生并不多。大多数学生处于“小和尚念经——有口无心”的状态，看似在阅读，可思维却是停滞的。究其因，就是学生缺乏对阅读的强烈兴趣，缺乏一种积极的内在驱动力。因此，作为语文教师，应从不同角度去唤醒学生沉睡的阅读期待，使学生始终处于亢奋的积极探究状态，在文本中自由游走，释放心灵，从而使课堂灵动异常、精彩纷呈。

一、“趣”为前奏，激发动机，引领阅读期待

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”阅读的兴趣是学生产生阅读期待的前奏。小学生好奇心强，一成不变的教学方式和教学程序会使他们丧失兴趣。相反，教学方式和教学程序的陌生化，会使学生耳目一新，产生别有洞天之感，以亢奋的情绪去探究新知。

例如《新型玻璃》是一篇说明文，对小学生而言，无疑是枯燥的。如何把说明性的内容变得生动有趣，激发学生的学习兴趣，成了我备课的重点。我精心设计了一个别出心裁的“新型玻璃产品推销会”，让学生在推销会上介绍自己喜欢的一种新型玻璃。这一大胆的尝试，如一石激起千层浪。学生情绪激昂，一头扎进了阅读中，沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”。学生通过积极的思考活动，对文本有了一定的了解后。我给了学生倾吐、表达的平台，让学生以推销员的身份上台推销。而台下的“客商”可以对“推销员”进行提问。这样的教学方式符合学生求新、求异的心理，不断产生新一轮的阅读期待，促使他们积极主动探究课文，创造性地重组课文，在兴致盎然中享受阅读的乐趣。

实践证明，另辟蹊径、绕道迂回的教学策略能打破常规，符合学生的“猎奇”心理。所以在阅读教学中，教师要善于根据不同的教学内容，采用辩论、角色表演、竞赛等丰富活泼的教学方式，或者改变教学程序，匠心独运地激起学生的兴趣，最大限度地激发学习动机，巧妙地把“阅读期待”转化为“期待阅读”，不露痕迹地调动学生阅读的积极性。这样的阅读是积极的、高效的；这样的课堂是灵动的、精彩的。

二、“疑”为核心，引导探究，提升阅读期待

心理学研究表明，人对悬而未知的事物总有一种好奇心理，小学生尤其如此。悬念四伏、一波三折往往使读者欲罢不能，引发了“欲知后事如何”的阅读期待，产生了迫不及待的阅读欲望。因此，在阅读教学中，教师要根植于文本，深挖文本内容，将所要讲授的重点巧妙设置为一个又一个的悬念，使问题具有“挑战性”、“煽动力”，使学生产生强烈的认知冲突，产生刨根问底的迫切心理，思维之弦在渴望求知的“阅读期待”中被拨动，从而奏响了主动探究的进行曲。

例如教学《母鸡》一课时，我挖掘到文本的矛盾之处，精心设置悬念：“同学们，课文的开头作者讲到‘我一向讨厌母鸡’，可结尾处又说‘我不敢再讨厌母鸡了’，作者对母鸡的态度为什么发生了翻天覆地的变化呢？”这一悬念的设置一下子吊起了学生的胃口，引导学生把目光聚焦于作者态度转变的原因上，调整学生的期待视野，激起学生探究的冲动，进而不断地触摸文本，叩击文本，在这“期待——探索”的过程中，学生的思维受到启迪，情感得到熏陶和感染。

三、“情”为纽带，同感共鸣，保持阅读期待

“文章不是无情物”。每篇文章的作者都将自己的情感诉诸笔端，隐含于字里行间。教师在教学中要先融入到文本中，深刻透彻地了解作者的人生经历、写作背景，走进作者的情感世界，与作者心意相通，产生同感，在教学时才能动情，才能在“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，才能将自己的激情融注于教学中，洋溢于课堂上，再如水般地倒流进学生的心里，唤起学生的激情。这样就在学生和文本间连起情感的纽带，引起学生的共鸣，与作者同呼吸，共命运。这样就能不断调整学生的期待视野，保持阅读期待的持久性，使阅读教学达到“情融融，意切切”的境界。

例如《地震中的父与子》是一篇感人至深的文章。在教学中，我先播放一段汶川地震中的录像。当一幕幕震撼灵魂的真情画面展现在眼前时，学生的心被牢牢地抓住了。这一段录像不仅给了学生视觉上的冲击，更是深深地震撼了他们的心灵，为课堂定下了情感基调。接着，我又用饱含激情的语调说：“同学们，在大洋彼岸的美国洛杉矶，曾经也发生了一次毁灭性的地震，也上演了很多催人泪下的感人故事。今天就让我们穿越时空，一起去倾听一个父亲用行动谱写的爱的颂歌！”孩子们静静地聆听着，眼睛里闪烁着亮光。此时，他们的内心暗潮涌动，恨不得钻进课文里。

古人云：“感人心者，莫先乎情。”教学中我们要根据文本的内容创设相关的情境，一段美妙舒缓的音乐，一番声情并茂的导语，一幕立体直观的画面，就像一缕春风，悄悄掠过学生的心河，使他们的情感荡起涟漪，使他们在阅读中始终保持着饱满的精神状态，津津有味，乐此不疲。

四、“文本”为依托，生成拓展，强化阅读期待

语文的外延等于生活的外延。阅读期待不能仅仅囿于课堂所呈现的文本上，而应该进行二度开发，从课内向课外延伸，从教材向课外读物延伸，拉伸学生阅读期待的长度，达到“课已尽而情未了”的效果，在大语文的环境下逐步提升“阅读品味”，使阅读成为学生一生的追求，用阅读构建学生丰盈的精神家园。

小学生阅读欲望来源于读物本身，跌宕起伏的情节，喜怒哀乐的人生，鲜明丰满的形象……都像磁石一样深深地吸引着学生，使他们产生强烈的阅读期待。因此教师要有大语文观的意识，结合教材，有机向学生推荐与课文内容有关的读物，引导学生形成拓展性阅读，产生对有关联的读物的憧憬之情。

如学习了《蟋蟀的住宅》后，教师可以介绍作家法布尔的生平，再讲述一两个昆虫世界中的奇特现象，这样可以极大地唤起学生对昆虫这一未知世界的好奇心，从而兴致勃勃地投入阅读。又如学习了《景阳冈》，教师可以为拓展性阅读点燃导火索：“武松是《水浒传》中108将之一，那么还有哪些水浒英雄呢？他们又有怎样坎坷的命运呢？”这样的引导会点燃学生的兴趣之火，将学生的阅读引向深入，使学生欲罢不能。长期如此，学生在期待中阅读，在阅读中期待，形成了良性循环。学生的心智必将得以升华，语文素养必将得到提升。

从某种意义上来讲，阅读教学就是不断激发、提升、保持、强化阅读期待的过程。教师巧妙得法的引导，就如同春风化雨一般，催开学生的“期待”之花，让兴趣成为阅读的底色，让思考成为阅读的灵魂，让热情成为阅读的精神，让灵动成为阅读的生命。那么，在我们的课堂上必将绽放阅读的实与美。

参考文献：

[1] 《语文课程标准》

[2] 王云峰   马长燕《实践取向小学教师教育教程：语文教学基础》教育科学出版社  

[3] 余文森《小学语文学科带头人课改实践与探索》福建教育出版社