摘要：答疑是教师在语文教学中针对学生的疑问、质疑作出的回答。正确、有效、及时、恰当的答疑能将教学不断引向深入，不断刺激学生的思维，使学生的思维始终处于活跃的状态，使学生的学习要求得以满足。我认为可以从巧妙引导，激发疑问，实践尝试，对比见疑，讨论化疑，课外拓展这几个方面选择对策，随机应变，巧妙地进行答疑。

关键词：答疑  引导  激发  实践  对比  讨论  

答疑是教师在语文教学中针对学生的疑问、质疑作出的回答。正确、有效、及时、恰当的答疑能将教学不断引向深入，不断刺激学生的思维，使学生的思维始终处于活跃的状态，使学生的学习要求得以满足。那么，如何根据学生提出的问题给予回答呢？我想从以下几方面谈自己的看法。

一、巧妙引导

“不愤不启，不悱不发”是说一个人如果缺少发奋学习的精神，就先不要去开导他，如果看到他口里想说又说不出来的时候，就可以去启发他。学习效果与人的智力、学习方法有关，也与学习心态有关。教师要善于引导，才能使学生的学习心态处于最佳状态，使学生乐于思考，乐于学习。例如，有位教师在教《翠鸟》一文时，这样问道：“从哪些词语可以看出翠鸟很机敏？”学生快速找到：“只有那桅杆还在摇晃，水波还在荡漾。”老师故意说：“没写翠鸟呀！”同学们思考片刻说：“翠鸟蹬了苇秆，苇秆才会动，翠鸟叼走小鱼，水波才会荡漾。这是在暗写翠鸟呀！”老师进而说：“那如何说是写翠鸟动作机敏呢？”同学们说：“苇秆、水波还没停止晃动，翠鸟就已经飞远了，多么快呀！”在老师的启发下，同学们懂得了，这是从侧面衬托翠鸟动作机敏。

二、激发疑问

在教学中，学生往往会提出各种各样的问题，教师要善于激发学生心中的疑问，引导学生跳出已有的知识圈，自觉探究，使阅读教学具有吸引力，对学生的学习需要产生强烈的刺激作用。教师要正确处理好主导与主体的作用，创设独立发问的机会，并在答疑中选取有启发性的问题，激发学生积极思考，做到思中见疑。

例如，我在教《草船借箭》一文时，一位学生问：“诸葛亮是用欺骗的手段得到箭的，所以题目应该用‘草船骗箭’”。这个问题很新颖，我不作正面回答，激发道“请同学们找出文中有关内容来说说用‘骗’好还是用‘借’好？”通过边读边查找，有的同学说：“诸葛亮吩咐战士们齐声高喊：谢谢曹丞相的箭！骗箭要用谢吗？借箭要用谢。”有的说：“火烧赤壁的时候，诸葛亮不是把箭还给了曹操？所以用‘借’好”。我又问：“用‘骗’字看出诸葛亮是个怎样的人？”学生立即说：“是个骗子。”全班哄堂大笑。我说：“这就贬低了诸葛亮的形象，行吗？”有的说：“课文的中心是为了赞扬诸葛亮神机妙算，所以要用‘借’”。我最后说：“一字之差，人物的形象就不一样了。

三、实践尝试

在语文教学中，学生的某些疑问，通过反复朗读，读中思考还是很难理解的。因此，教师要提供机会，让学生亲自尝试，在实践中悟出道理，从中获取新的知识。例如，我在教学《詹天佑》一课时，我先让学生边读边画火车爬坡示意图。学生对火车是怎样爬坡是理解了，但为什么说火车上山就容易多了？仍然存在理解上的障碍。于是，我要求学生联系六年级上册《科学》第七课《斜面的作用》的有关知识，这样一点拨，学生领悟到坡度越小，用力越小，坡度越大，用力越大。我又问：“设计‘人’字形线路是为了达到什么作用？”“是为了降低坡度”“坡度小，用力就小。”我再问：“用两个火车头是为了达到什么作用？”“是为了增加推力。”同学们恍然大悟，詹天佑是通过降低坡度，增加推力，双管齐下，使火车容易上山，真不愧是伟大的工程师。《斜面的作用》一课学生通过实验操作，亲身体验过，理解起来就容易多了。

四、对比见疑

通过对比，可以使要解决的问题凸显出来。比较浅显的问题，通过反复朗读，在读中感悟就能解决，但有些文章的逻辑性较强，通过自读自悟并不能理解课文的有关内容。如《蝙蝠和雷达》课后提出了这些问题：雷达的天线就像是蝙蝠的（），雷达发出的无线电波就像蝙蝠的（），雷达的荧光屏就像是蝙蝠的（）。教学时，我先让学生读蝙蝠探路的语句，接着读雷达如何工作的语句，对比着读，学生易于理解。反复读之后，老师板书：

  蝙蝠   嘴））））））        雷达    天线））））））

       耳朵（（（（（（              荧光屏（（（（（（

两者对比，一目了然，学生从中受到启发，很快就能从中得到答案，化抽象为形象。

五、讨论化疑

对于一些容量比较大或具有探究价值的问题，老师可以组织学生开展讨论，集集体之智慧，充分调动学生的学习积极性。如教学《赤壁之战》一文时，有的学生问：“孙刘联军以弱胜强的原因是什么？”这一问题的容量比较大，逐一讲解，费时费力。教师可以让学生小组讨论，最后进行集体讨论，请小组选派代表发言，把原因归纳起来。教学这一课，有些同学提出曹操为什么要把船用铁锁连起来等着火烧呢？通过讨论探究，同学们知道，因为曹操认为冬天东南风罕见，那时刮得是西北风，如果用火烧，孙刘联军只能引火自焚，火攻不会得逞。把船连起来，解决了曹兵坐不惯船这一不利因素，还可以提高军队的整体战斗力，曹操认为利大于弊，所以要这样做。

除此之外，对于有些常识之类的问题，教师可以直接给予讲解。还有些问题不涉及到教学的重点，但学生却很想知道，比如，教学《蝙蝠和雷达》一课，有些学生会问：雷达是什么？超声波是什么？仿生学是什么？仿生学的研究成果有哪些？关于仿生学的书籍有哪些？这么多的问题教师解释的淸吗？就算解释的淸，时间允许吗？所以教师应该巧妙地把这些内容引向课外。教师可以说：“同学们问得很好，那就请同学们把这些内容办成手抄报，大家一起分享，主题是‘认识大自然’。”丰富了知识，开拓了视野。

学生的质疑往往是在特定的环境中突然闪现，教师往往会被一个个问题弄得招架不住。因此，教师要认真备课，随机应变，沉着冷静，选择巧妙的对策，激发学生探究的兴趣，灵活解答。